陳大信

摘要：任務型教學模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創(chuàng)新式教學模式。它是指教師通過布置給學生明確的學習目標，并且根據(jù)目標設置任務，引導學生順利完成任務，并且在完成任務的過程中將知識更好地理解和掌握。

關鍵詞：任務型教學；初中英語教學；應用

任務型教學在英語寫作中的應用能夠使中學生在任務完成的過程中激發(fā)自己的學習興趣，同時也能夠提升老師的教學效率與質(zhì)量。

一、任務型教學的概念和重要性

任務型教學主要就是指讓學生主動參與到互動中，并根據(jù)同學之間的合作和自身的體驗的學習方式，來提高自己的認知能力。而在任務型教學當中，學生通過任務來認識和應用英語。要想學好英語，首先要做到“聽、說、讀、寫”四個步驟，首先掌握了這四個步驟，那么才算是掌握了學習英語的基本技巧。而在語言的交流表達中，寫作是最為重要的一個方式。因為學生的寫作能力，不僅能體現(xiàn)他單詞詞匯量的大小，還能檢驗他的語法和句式等的掌握程度。而初中英語的寫作也是學生學習英語寫作的一個起步階段，所以應用任務型教學來提高學生的寫作能力，還是一種比較可行的方法的。任務型英語教學是在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐的基礎上發(fā)展出來的。具體體現(xiàn)在構(gòu)建主義理論和意義學習論兩個方面。而所謂的構(gòu)建主義理論，就是要與周圍環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建一個與周圍環(huán)境相結(jié)合的情景，讓學生逐步認識周圍的環(huán)境，并將其帶入到學習中。而語言學習，主要是通過教學上實現(xiàn)的。也就是教師和學生通過交流的形式，來幫助學生提高語言的學習能力。而意義學習論就是將原有的知識和新的知識相互結(jié)合起來，構(gòu)建一個屬于自己的知識體系。教師在教學的過程中，盡可能地吸引學生的注意力，提高學生的課堂積極性，然后在教授新的知識的時候，利用以前講過的知識，引出即將要講的新知識。學生通過這樣的學習，能更為有效地掌握所學內(nèi)容，也能更為集中和感興趣。

二、當前初中英語寫作教學中存在的相關問題

目前來看，中學生的英語作文水平有待提升。而這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要從學生與老師等方面的原因來考慮。一方面，大部分的學生對英語學習的積極性就不高，對于繁冗的詞匯、抽象的語法以及唱的文章短文，都缺乏一定的學習耐心；另一方面，傳統(tǒng)的授課模式的影響，老師在英語課堂中課堂氣氛較低沉，因此根本無法吸引學生的學習興趣。而在中學英語的寫作中，老師的教學存在著一定的弊端。首先，老師對作文教學的重視不夠，對于“寫”這一環(huán)節(jié)的教學安排存在著缺陷，一些老師不到最后的考試階段，從不對學生進行寫作練習；其次，對于寫作作文的講解上，缺少聯(lián)系生活實際教授，并且對于任務的真實性也有待考察，因此就會影響學生寫作的真實性與自我觀念的表達；最后，老師對于學生作文的考察與評價主要集中在語法與詞匯錯誤方面，造成學生英語作文的邏輯性不夠，缺乏真情實感，語言靈活變換的能力較差，文章的中心立意存在著偏差等。因此，針對這些寫作教學中的弊端，必要采取相應的措施來提升學生的英語寫作水平。

三、在初中英語教學中任務型教學的應用

（一）培養(yǎng)學生連字成句能力，為寫作打好基礎在初中英語寫作教學過程中，教師普遍會發(fā)現(xiàn)一部分學生遇到英語寫作的問題就會往后縮，極其不感興趣。而對于中文寫作的態(tài)度卻截然不同。令學生感到困難、無從下手的原因無非就是學生大腦里沒有現(xiàn)成的詞匯。其實寫作文無非就是將詞組成短語，再將短語組成句子的過程。而學生對此感覺到困難，就應該從最基礎的詞匯開始教學。比如，教師可以鍛煉學生組詞搭建的能力，設置一個關于組詞搭建的游戲，類似于中文的成語接龍游戲，來引導教學。比如，教師說道apple這個詞，學生可以接道an apple，a big apple，a big red apple，The big red Apple is on the tree 等等。通過由一個簡單的單詞組建成一句話的過程，拓展了學生的英語思維能力。另外，在學習新單詞的基礎上對原有已學單詞再次加深了印象。教師也可以培養(yǎng)學生運用一個新掌握的單詞進行獨立編寫一個小故事或是有關生活中有意義的情景。另外，教師也可以運用學生分組合作學習教學模式，將學生進行有效的分組練習，最終通過每個小組激烈的討論推舉出一名代表進行小組之間的PK環(huán)節(jié)，這樣使教學內(nèi)容更加豐富，激發(fā)了學生集體榮譽感，也鍛煉了學生團隊協(xié)作意識。最后，教師也要針對小組表現(xiàn)情況進行綜合性評價，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）不斷擴展學生閱讀能力，提高語言輸入能力為了更好地提高學生對英語寫作的能力，首先就要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。只有不斷地輸入知識，才能將知識通過大腦有效輸出，使學生寫作能力不斷提升。通常狀況下關于語言的學習重點，無非就是兩個方面，即聽和讀。只有在對學生大量的聽和讀的訓練之后，才能使學生在寫作的時候想到更多的內(nèi)容，將語言通過寫作的方式有效地輸出。所以，教師在課堂教學過程中，要著重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生學會分析文章的語言及結(jié)構(gòu)，掌握寫作的基礎知識。同時，教師也可以布置一些課外閱讀作業(yè)，來培養(yǎng)學生多方面的英語知識能力。比如，可以讓學生選擇一些自己喜歡的話題或相關的英語閱讀資料學習，并且學生要獨自總結(jié)閱讀心得體會。同時，教師要組織學生進行相互交流和分享，不斷鍛煉學生在實際生活中感受英語的魅力。另外，教師在引導學生進行閱讀課外資料的同時，也要不斷地拓展學生的知識面。教師要充分挖掘資料中有用的知識，引導學生進行深層次研究，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。

初中英語寫作能力的提升，任務型教學方式發(fā)揮著極其重要的作用。作為英語老師，在抓住學生的興趣點的同時，注意學生在完成任務中的英語語言積累，從而有效的促進學生在英語寫作學習中取得較大的進步。

參考文獻：

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