趙赤穎

摘 要：模型認知能力是新課標明確提出的化學核心素養(yǎng)之一，指的是學生運用多種模型來解釋與描述化學現(xiàn)象、預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果的能力。模型認知能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，需要教師不斷整合課程資源，對學生加以針對性的引導(dǎo)。針對初中化學，淺談了幾點有效拓展多元化資源，提高學生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學；模型認知；核心素養(yǎng)

課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，為了啟迪學生的思維，開發(fā)其化學模型認知能力，廣大教師應(yīng)當注重整合與優(yōu)化課堂資源，提高課堂教學的效率與質(zhì)量。

一、挖掘教材資源

教材是課程資源的一部分，是課堂教學中最基本也是最重要的資源。為了提高課堂教學的質(zhì)量，教師首先應(yīng)當善于挖掘教材資源，體會編者的意圖，通過創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學生建構(gòu)知識體系，發(fā)展化學思維與能力。

例如在對“水的組成”進行教學時，我首先通過實驗入手，組織學生開展了水電解實驗。通過實驗現(xiàn)象學生發(fā)現(xiàn)，水在電解后產(chǎn)生了氫氣與氧氣，因為化學反應(yīng)前后元素的種類不發(fā)生改變，因此得出了結(jié)論：水分子是由氫原子和氧原子組成的。隨后筆者通過幻燈片向?qū)W生展示了水分子分解示意圖，向?qū)W生講解物質(zhì)的變化過程，緊接著筆者提問道：“觀察水分子分解的示意圖，大家有沒有發(fā)現(xiàn)單質(zhì)與化合物分別具有哪些特點呢？”學生通過對比單質(zhì)與化合物的分子結(jié)構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)，化合物的分子是由多種元素的原子組成的，而單質(zhì)僅由一種元素的原子組成，就這樣學生們成功借助分子結(jié)構(gòu)模型體會了單質(zhì)與化合物的本質(zhì)區(qū)別。

在上述教學活動中，筆者通過充分挖掘教材、發(fā)展教材，在完成課堂教學目標的同時，有效培養(yǎng)了學生利用化學模型去解釋與描述化學現(xiàn)象的能力，取得了事半功倍的效果。

二、鏈接學史資源

為了讓學生體會到模型的建立是一個不斷完善、不斷修正的過程，教師在教學時，應(yīng)當善于鏈接學史資源，變枯燥的史實為學生主動學習的素材，拓寬學生的視野，使他們切實體驗建立模型的思想。

例如在對“原子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的內(nèi)容展開教學前，筆者給學生布置了任務(wù)：學生需要利用各種方法與途徑去收集與原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展有關(guān)的資料。在收集資料過程中，學生自主了解了原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型的建立過程中的四個重要的里程碑，首先是道爾頓在1803年提出實心球模型，隨后湯姆森發(fā)現(xiàn)原子中存在電子，因此提出了葡萄干面包模型，緊接著盧瑟福提出了核式結(jié)構(gòu)模型，之后波爾發(fā)現(xiàn)核外電子的能量，對原來的模型進行優(yōu)化并提出了波爾模型。在課堂教學時，筆者首先引導(dǎo)學生對收集的學史資料進行了梳理與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，展開了對教材內(nèi)容的教學。

原子結(jié)構(gòu)模型是一種非常重要的化學模型，筆者通過鏈接學史資源，不僅加深了學生對于原子結(jié)構(gòu)的認識與理解，為他們今后的學習打下扎實的理論基礎(chǔ)，同時有效滲透了模型建立的思想，深化了他們的模型認知能力。

三、了解前沿資源

為了拓寬學生們的學科視野，教師還應(yīng)當注重引導(dǎo)學生了解學科領(lǐng)域的前沿知識，開闊他們的學科思路。筆者認為，教師應(yīng)當善于在課堂教學中融入前沿資源，增強學生的模型意識，激發(fā)他們對于化學模型學習的內(nèi)在驅(qū)動力，使教育內(nèi)容更加現(xiàn)代化。

例如在對“分子和原子”進行教學時，筆者向?qū)W生介紹了現(xiàn)代科技前沿的知識——納米化學，納米指的是原子數(shù)目在103到109之間的原子或分子的某種聚集體，而納米化學則是研究原子以上、100nm以下的納米世界的各種化學問題的科學。此外，筆者還利用多媒體向?qū)W生展示了納米碳管的化學模型，介紹了它的性質(zhì)以及應(yīng)用，旨在通過課堂拓展與延伸，豐富學生對于化學物質(zhì)的理解與化學模型的認知。

在上述教學活動中，筆者通過向?qū)W生介紹化學發(fā)展前沿，有效深化了他們的科學素質(zhì)，拓展了他們的思維與視野，使課堂更富有廣度。

四、結(jié)合生活資源

知識來源于生活，與生活有著密不可分的聯(lián)系。著名教育家陶行知先生就曾說過：“教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行。”因此筆者認為，教師在教學時要注重結(jié)合生活資源，加深學生們對于化學模型的理解與體會。

例如在對“酸和堿的中和反應(yīng)”進行教學時，引導(dǎo)學生們學習了酸與堿反應(yīng)的化學模型：H++OH-=H2O、酸+堿→鹽+水。為了進一步強化學生對中和反應(yīng)模型的理解與應(yīng)用，筆者聯(lián)系實際生活引導(dǎo)學生展開了探究活動。例如筆者向?qū)W生提問道：“當我們胃酸過多了，醫(yī)生一般會給我們開含氫氧化鋁的胃藥進行治療，同學們能否嘗試寫出該反應(yīng)的化學方程式呢？”學生通過分析題意可以知道，胃酸HCl屬于酸，氫氧化鋁是堿，因此兩者會發(fā)生中和反應(yīng)，然后利用中和反應(yīng)的化學模型可以分析得到化學反應(yīng)方程式為：3HCl+Al（OH）3=AlCl3+3H2O。

在上述教學活動中，筆者通過引導(dǎo)學生利用化學模型去解決實際生活中的問題，使他們體會到了化學與生活之間的密切聯(lián)系，強化了他們對化學模型的認識，有效提高了課堂的教學效果。

綜上所述，教師通過采用上述“挖掘教材資源”“鏈接學史資源”“了解前沿資源”“結(jié)合生活資源”等手段，能夠有效豐富課堂的學習資源，加深學生對模型思想的感悟與體會，從而有效提高他們的模型認知能力。

參考文獻：

[1]楊玉琴.化學核心素養(yǎng)之“模型認知”能力的測評研究[J].化學教學，2017（7）：9-14.

[2]徐晨喜.初中化學核心素養(yǎng)養(yǎng)成芻議[J].內(nèi)蒙古教育，2017（12）：93-94.

編輯 馬曉榮