王婭

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，古板的教學(xué)方法已經(jīng)不再能跟得上時(shí)代的潮流，因此需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。對于教師教學(xué)的要求也有所增加的。所以教師應(yīng)該不斷地研究新型的教學(xué)方法，小學(xué)語文主要是識字認(rèn)字的階段，因此對這方面的研究還是很重要的，如何更好地讓學(xué)生識字認(rèn)字，這就需要教師應(yīng)用一些教學(xué)手段、方法。情景化的教學(xué)方法就是一項(xiàng)很好的方法，教師可以廣泛的應(yīng)用，就此展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；認(rèn)識漢字

我國教育事業(yè)的發(fā)展受到越來越多人的關(guān)注，課程的改革和優(yōu)化也在一步步地進(jìn)行著。為了更好地教育小學(xué)學(xué)生，在小學(xué)語文課堂的教育教學(xué)上的改革和優(yōu)化取得了極大的進(jìn)步。小學(xué)教育對于孩子一生都是至關(guān)重要的，所以小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極、健康開展對于學(xué)生的成長以及日后的發(fā)展而言，非常重要。眾所周知，生活是產(chǎn)生知識、驗(yàn)證知識最好的場所，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，與此同時(shí)能夠讓其養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其主動(dòng)地參與課程進(jìn)程。

一、小學(xué)語文課堂存在的問題

隨著課程改革程度逐漸加深，小學(xué)語文教學(xué)也得到了更好的發(fā)展，通過將有效問題情境滲透到學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)課程的教育教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生增強(qiáng)對課程的有效性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)生本身的差異性，即對知識的理解能力不同、邏輯思想不同等，以及語文課程本身的性質(zhì)瑣碎。難以記憶等問題，小學(xué)語文教學(xué)很難有效高效地進(jìn)行。與此同時(shí)，對于初次學(xué)習(xí)知識的小學(xué)生而言，漢字更是一大難關(guān)，導(dǎo)致其不能更快更好地學(xué)會(huì)知識。最重要的一點(diǎn)，小學(xué)生由于理解能力相對薄弱，書面上的很多問題都讀不懂，這就直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。并且可能對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，對語文產(chǎn)生厭煩心理。

二、情境化教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，步步加深

教師根據(jù)一定的情境，形象化地解析漢字，讓學(xué)生認(rèn)識漢字，能讓學(xué)生更好地理解漢字、記住漢字。要讓學(xué)生認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)，偏旁部首，逐步地加深對漢字的理解。漢字是歷史的結(jié)晶，要讓學(xué)生深刻地理解漢字的結(jié)構(gòu)、組成、寓意、起源等方面的問題。例如在學(xué)習(xí)簡單的“一、二、三”時(shí)，教師不應(yīng)該只是單純地告訴學(xué)生這個(gè)字怎么寫。教師應(yīng)該可以通過一個(gè)簡單的詩詞，例如“一去二三里”這樣一個(gè)簡單的句子，首先是認(rèn)識這個(gè)漢字，其次是要逐步的會(huì)寫。雖然“一”只是簡單的一筆，但是教師一定要告訴學(xué)生，只有剛開始寫好這一筆，接下來的字才能寫得好看。不僅要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識漢字，也要要求學(xué)生寫出漂亮的漢字。

2.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體已經(jīng)出現(xiàn)在了大家的視野中?，F(xiàn)如今，教師教學(xué)方面應(yīng)用多媒體的也是越來越多。教師可以應(yīng)用多媒體，使教學(xué)課程變得豐富多彩。學(xué)生也可以看到豐富的畫面，更加形象、直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深印象，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：我國有很多象形字，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過多媒體上的動(dòng)畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的印象更加深刻。比如“山”字、“火”字就是很形象的字，可以先讓學(xué)生看山和火的一些圖片，讓學(xué)生畫出山的形狀、描繪出火焰的形狀，之后再把“山”和“火”這兩個(gè)字介紹給學(xué)生，這樣的話，學(xué)生能夠更加深刻地記住“山”、“火”是怎么寫的。并且生動(dòng)形象的課堂也會(huì)讓學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，更利于老師開展教學(xué)工作。

2.注意方法，慢慢滲透

情境化的教學(xué)講究的是潛移默化，在設(shè)定的環(huán)境中，讓學(xué)生慢慢地感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生逐步掌握知識。小學(xué)生剛剛接觸知識，不提倡強(qiáng)制性的訓(xùn)練，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生在剛開始就不愿意學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要講究方式方法，慢慢地給學(xué)生滲透。例如：在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，這是一首簡單的詩，也是大家耳熟能詳?shù)?，但是對于學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)的第一首詩，其中的字，學(xué)生也是第一次接觸到。教師首先讓學(xué)生讀出這首詩，多讀，然后教師便開始要求學(xué)生寫出來，之后便是背寫了。這首詩里面的字都是一些簡單的字，教師在講授時(shí)要注意方式方法，多多利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識，學(xué)會(huì)寫字，這樣才能讓學(xué)生記到內(nèi)心深處。同時(shí)，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，對寫得好的、背誦得快的學(xué)生給予肯定的贊美，這樣會(huì)讓學(xué)生更加有自信，也有利于以后的教學(xué)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過有步驟地、有方法地創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識，更能夠促進(jìn)其融入課堂教學(xué)中，讓其感受到漢字的魅力和趣味。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)有效問題情境、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法，使其促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)并不是容易的，但筆者始終相信，在無數(shù)的教師的努力下，一定能夠解決問題，以更積極、靈性的方法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)語文知識，使得課堂更加生動(dòng)，有樂趣，更加利于小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗文.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[J].（教與學(xué)），2015（9）：69-70.

[2]蔣紅麗.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑[J].語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)究，2014（4）：125-127.

編輯 杜元元