姜艷青

摘 要：初中數(shù)學是奠定學生數(shù)學基礎的關鍵時期，也是決定學生未來數(shù)學能力的重要階段，因此，提高學生的數(shù)學學習能力就顯得十分重要。數(shù)學的核心素養(yǎng)理念是指學生不僅要熟練掌握數(shù)學知識，更重要的是要具備一定的抽象思維、邏輯推理等解決現(xiàn)實問題的能力，能夠將所學的理論知識熟練地運用于自己的生活當中，而不是死讀書、讀死書。從數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學教學這一角度出發(fā)，探討數(shù)學課堂教學的有效途徑和方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；有效途徑

數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵定義為：學生為適應未來生活、滿足個人發(fā)展需求所必備的數(shù)學知識能力、數(shù)學思想方法和數(shù)學品格。也就是說，核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學課堂的任務不再局限于給學生傳授解答數(shù)學題的方式方法，而是要在教學的過程中不斷培養(yǎng)學生解決問題的能力。而數(shù)學作為學生的必修課，它所蘊含的能量不容小覷，學好數(shù)學可以有效地鍛煉學生的邏輯推理能力、理性思辨能力、空間想象能力以及自我鉆研的能力等，這些都是學生在未來所需要的生活能力。

一、激發(fā)學生提問的興趣

良好的開端是成功的一半。在做到精心備課的基礎上還需要數(shù)學教師能夠認真講授，運用多種教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，濃厚而強烈的興趣是促進學生進行數(shù)學學習的內在驅動力，可以讓學生從無效、低效學習的狀態(tài)轉變?yōu)橛行?、高效的學習狀態(tài)。比如在講解“一元二次方程”這一知識點時，可以利用典故來進行課堂導入從激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。如“在唐朝時，唐太宗準備選拔一名朝廷官員，然后用一道數(shù)學題來進行考核：幾個人一起出資買羊，但是在買回之后進行具體分配時出現(xiàn)了問題，如果每個人分6只羊就會剩下5只，如果每個人分7只羊就還差8只，問這里一共有多少人、有多少羊？”最后一個在職官員很快運用方程來計算，得出了答案。那么他是如何算出的？這樣將問題拋給學生，讓學生從典故中思考，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。同時，數(shù)學教師還可以利用生活情境進行課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。

二、注重情境化教學，深化課堂活動

任何知識都來源于生活，數(shù)學知識也不例外，很多數(shù)學知識都與我們周圍的生活緊密相關。因此，合理地進行情境化教學，有益于學生掌握知識點，并且更好地將理論應用于實踐。數(shù)學情境一般分為兩種，一種是問題情境，另一種是活動情境。問題情境是指教師根據(jù)學生已有的認知水平和知識積累，結合教學目標，從現(xiàn)實生活中抽象地提出數(shù)學問題，利用相關的數(shù)學知識去表示其中蘊含著的數(shù)量關系和變化規(guī)律，求出結果并討論結果意義的過程。而活動情境是指從日常生活中，從商品生產(chǎn)以及其他學科當中抽象地提出數(shù)學概念，并運用數(shù)學中學到的規(guī)律、法則、公式等解決現(xiàn)實中的問題。而不管是哪一種情境教學，我們的目的都只有一個，那就是讓學生善于將理論與實踐相結合，學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的數(shù)學知識去解決問題。

初中的數(shù)學課堂情境化教學，需要我們根據(jù)學生的實際情況，制定合理、生動的教學方案，抓住學生的興趣點，通過挖掘學生的心理而設計題目和教學流程，引導學生自主學習，以期達到最佳的教學效果。例如，我們可以利用多媒體演示圖形的變化，在講立體幾何的知識點時，我們可以讓學生自己動手做出幾何圖形，然后在課堂上拆分，觀察平面圖形和立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系，這樣不僅在做手工的過程中得到了樂趣，而且更為直觀地感受到了圖形的變化和特點，兩全其美，何樂而不為呢？但需要強調的是，課堂活動要合理有效，不能毫無節(jié)制，只注重活動而忽略了知識的掌握，這樣就失去了情境化教學的真正目的。

三、提高學生的數(shù)學應用能力

學以致用是我們學習知識所要達到的最佳狀態(tài)，而對于數(shù)學老師來說，讓學生能夠學以致用是我們的終極目標。因為數(shù)學核心素養(yǎng)就是學生通過學習數(shù)學，逐漸建立和具備的理解和處理周圍事物的方法和能力。通常表現(xiàn)為人們在處理問題時候所表現(xiàn)出來的思維方式和解決策略，這些問題不一定是數(shù)學問題，但是一個具備一定數(shù)學素養(yǎng)的人，就可以用數(shù)學的眼光或者角度去看待這個問題，并且用數(shù)學的方法去解決問題。所以，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力十分必要，這也是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。

教師應該多方搜集一些現(xiàn)實生活當中或者是其他學科當中與數(shù)學知識想聯(lián)系的背景資料，創(chuàng)設問題情境，在學生掌握了相關的知識和技能之后，再引導學生構造數(shù)學模型來解決實際生活中的問題，這樣就在教學過程中將理論與實際充分結合，逐漸培養(yǎng)學生靈活應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。例如，概率問題、統(tǒng)計圖等，這些都是與實際聯(lián)系較為緊密的知識點，我們在講授和學生練習的過程中，要大量地設計問題并練習，然后讓學生在有了一定基礎之后，自己設計問題和創(chuàng)設情境，在被動接受后通過主動探究，更加深刻地認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，也在不斷地實踐探索中逐漸具備一定的應用能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學總是過分地強調數(shù)學的嚴謹性、邏輯性、系統(tǒng)性和理論性，但是忽略了數(shù)學本身所存在的精神與價值，而學習數(shù)學所獲得的解決問題的能力以及探索精神則是核心素養(yǎng)理念下數(shù)學教學的重點。所以，我們在教學過程中，應該把重點放在對學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力的培養(yǎng)上，而不是一味地強調和重復死板的數(shù)學概念和法則，讓學生成為課堂的主體，努力嘗試有效的課堂情境，開拓學生的思維，鍛煉他們的應用能力，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

參考文獻：

[1]景玉燕.初中數(shù)學基于核心素養(yǎng)下的課堂教學研究[J].中華少年，2017（8）：98-99.

[2]吳傳紅.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學教學的實施要點[J].考試周刊，2017（46）：130-131.

編輯 杜元元