安民

摘 要：在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)方式，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文教學(xué)的層次，明確教學(xué)重點(diǎn)，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，就如何做好高中語(yǔ)文分層教學(xué)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；分層教學(xué)；層次；學(xué)生

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課改的進(jìn)行，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，然后按照新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)的有效性。但是有的教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

1.忽視了學(xué)生實(shí)際接受能力

由于有的語(yǔ)文教師教學(xué)觀念比較陳舊，無(wú)法充分運(yùn)用新的教學(xué)理念和工具，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有制訂完善的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章，無(wú)法讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，師生之間缺乏互動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.盲目的進(jìn)行課改

有的青年教師，他們富有激情，對(duì)語(yǔ)文課改充滿了熱情，但是在進(jìn)行實(shí)際改革過(guò)程中，由于缺乏實(shí)際的改革經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題和矛盾，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，不能及時(shí)參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，對(duì)新課改理論了解不透徹，導(dǎo)致教學(xué)改革效果不理想，很難真正落實(shí)高中語(yǔ)文新課改的要求。

3.存在以“講”代“讀”的問(wèn)題

在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的教師在編寫(xiě)教案過(guò)程中，主要利用設(shè)計(jì)模板，無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用。受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要以考點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容為主，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提升。并且在課堂上，語(yǔ)文教師非常重視對(duì)教材的講解，不重視學(xué)生的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)，影響了課堂教學(xué)效率。

4.在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師存在“一刀切”的問(wèn)題，對(duì)所有的學(xué)生都采用一種評(píng)價(jià)方法

比如在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，只是布置一個(gè)題目，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生，布置不同的作業(yè)。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠順利完成，但是對(duì)成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，就不能完成。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師沒(méi)有采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中語(yǔ)文分層教學(xué)的措施

在進(jìn)行高中語(yǔ)文分層教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后針對(duì)實(shí)際情況，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，控制好教學(xué)的全過(guò)程，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

1.做好上課前的準(zhǔn)備工作

為了保證分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行，教師要做好基本的備課工作，分析學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組過(guò)程中，要堅(jiān)持“以優(yōu)扶差、先進(jìn)帶后進(jìn)”的原則，針對(duì)不同小組成員設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)古文過(guò)程中，教師要給學(xué)生不同的實(shí)踐任務(wù)，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要讓學(xué)生掌握古文的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以重點(diǎn)提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)行知識(shí)的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，但要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性和層次性

在具體提問(wèn)過(guò)程中，教師要因人而異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生實(shí)際的思維能力。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要重視語(yǔ)文課堂練習(xí)的層次性，既要幫助學(xué)生鞏固已有的學(xué)習(xí)知識(shí)，又要促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行課堂練習(xí)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)以及拓展練習(xí)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

3.做好課后教學(xué)管理

在完成教學(xué)以后，教師要針對(duì)作業(yè)、評(píng)價(jià)以及考核進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持層層推進(jìn)的原則，可以設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生完成不同類(lèi)型的作業(yè)，這樣既可保證學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，而且可以杜絕出現(xiàn)抄襲的問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照新課改的目標(biāo)，避免出現(xiàn)抄襲的問(wèn)題，建立豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，防止出現(xiàn)“一張?jiān)嚲矶ㄌ煜隆钡膯?wèn)題。比如在高中語(yǔ)文試卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題和拓展題，既要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，做好知識(shí)的拓展。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)和行為方式，豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，滿足當(dāng)前新課改的要求。

綜上所述，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)過(guò)程中，教師既要滿足整體學(xué)生的實(shí)際需要，又要兼顧學(xué)生個(gè)性化需求，進(jìn)一步擴(kuò)大分層教學(xué)的應(yīng)用范圍，提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 劉瑞彬