楊平雷

摘 要：語(yǔ)文是聾校教學(xué)最重要的學(xué)科之一，也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于聾校學(xué)生的生理缺陷，語(yǔ)文教學(xué)困難重重?，F(xiàn)如今聾校語(yǔ)文教學(xué)模式已相對(duì)成熟，但由于聾啞學(xué)生的特殊性，聾校教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題。探究聾校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出改善策略。

關(guān)鍵詞：聾校；語(yǔ)文教學(xué)；改善策略

一、聾校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)聾校教學(xué)歷史悠久，1887年，美國(guó)傳教士梅里士夫婦在山東登州創(chuàng)建了中國(guó)第一所聾啞學(xué)校，迄今為止已有130年的歷史，聾啞學(xué)生的溝通和教育問(wèn)題也倍受教育界的關(guān)注。由于生理缺陷，學(xué)生不能通過(guò)聽(tīng)力來(lái)獲取知識(shí)信息，閱讀就顯得尤其重要，語(yǔ)文教學(xué)也成為其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然語(yǔ)文發(fā)展歷史較長(zhǎng)，但聾校語(yǔ)文教學(xué)卻是近幾年才形成體系，教師在教學(xué)時(shí)要如何實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，是提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量急需解決的問(wèn)題。

大多數(shù)聾啞學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱纳砣毕荻a(chǎn)生自卑、抑郁等心理，這是教師在教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題；其次，聾啞學(xué)生無(wú)法與健全學(xué)生一樣使用語(yǔ)音進(jìn)行溝通，手語(yǔ)就成了主要交流方式，聾校的教師都會(huì)用“手口結(jié)合”的方式進(jìn)行教學(xué)。但大部分聾校教師都是聽(tīng)力和發(fā)音健全的人，已經(jīng)形成用語(yǔ)音進(jìn)行交流的習(xí)慣，而手勢(shì)語(yǔ)最大的缺陷就是無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)抽象詞語(yǔ)，在教學(xué)中，難免會(huì)產(chǎn)生一些抽象詞語(yǔ)解釋不到位甚至無(wú)法解釋的情況。這種情況又該怎樣解決？最后，除了手勢(shì)語(yǔ)言之外，聾啞學(xué)生可以通過(guò)書(shū)面閱讀的方式解決溝通問(wèn)題，而如何培養(yǎng)聾啞學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，是聾校語(yǔ)文教學(xué)的最主要問(wèn)題。

二、改善策略

許多聾校已開(kāi)始重視上述問(wèn)題，并提出解決措施，但在教育界并未形成體系。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1.探究學(xué)生心理

多數(shù)殘疾學(xué)生都會(huì)由于自己的殘缺而感到自卑，教師在教學(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)自信心。多教授易于理解的東西，在條件允許的情況下，配合具體實(shí)物教學(xué)，例如：很多聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)初期非常想表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，因此教師在學(xué)生回答問(wèn)題和情境對(duì)話時(shí)，不要打斷，讓學(xué)生先說(shuō)完。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要多夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，委婉指出學(xué)生存在的問(wèn)題。教師還要充分運(yùn)用聾啞學(xué)生的代償功能的優(yōu)勢(shì)，如：視覺(jué)、感覺(jué)、知覺(jué)等輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化理解能力。平時(shí)，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，課前讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問(wèn)題并解答學(xué)生問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)思考，自我評(píng)價(jià)反饋，便于教師深入探究學(xué)生心理，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力水平分配班級(jí)

在聾校，部分學(xué)生是有殘余聽(tīng)力的，還有部分是后天失聰，這類學(xué)生與完全失聰?shù)膶W(xué)生不同，曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)聲音，對(duì)語(yǔ)音有一定的感知，針對(duì)此類情況，學(xué)校要將這類學(xué)生與完全失去聽(tīng)力的學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，以便達(dá)到更好的效果。對(duì)于有殘余聽(tīng)力的學(xué)生，教師在上課時(shí)，最好以口語(yǔ)教學(xué)為主，手語(yǔ)為輔，提高講話聲音，主要內(nèi)容應(yīng)先用語(yǔ)音表達(dá)出來(lái)，再配合手語(yǔ)幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生多用語(yǔ)音的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音，再用手語(yǔ)進(jìn)行閱讀，加深理解。對(duì)于完全失聰?shù)陌嗉?jí)，教師也不要放棄語(yǔ)音教學(xué)，手語(yǔ)、口語(yǔ)、身體語(yǔ)言、面部語(yǔ)言相結(jié)合，學(xué)生雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音，卻能看到教師的口型、表情、聲音實(shí)現(xiàn)自我摸索。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)普及多媒體教學(xué)，每所學(xué)校都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。聾啞學(xué)生的視覺(jué)功能比正常學(xué)生更發(fā)達(dá)，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)代科技相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解文章深層思想。例如聾校高一年級(jí)課文《故鄉(xiāng)》中少年閏土的形象教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，先將少年閏土的形象通過(guò)課件展示出來(lái)，讓學(xué)生先進(jìn)行視覺(jué)觀察，對(duì)閏土形象有個(gè)了解，然后結(jié)合課文里外貌和動(dòng)作語(yǔ)態(tài)的描寫(xiě)，十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手，手捏鋼叉、盡力刺去，很高興，說(shuō)話滔滔不絕等特點(diǎn)，體現(xiàn)出閏土健康、壯實(shí)、活潑、機(jī)智等特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)圖像視頻與課文相結(jié)合，能更好地感知人物形象，從而深入探討作者寫(xiě)作心理。

4.課堂情境創(chuàng)設(shè)

如今國(guó)內(nèi)聾校的語(yǔ)文教材，分為情境語(yǔ)言和報(bào)道式語(yǔ)言兩大部分。教師在上課時(shí)要考慮學(xué)生的特殊性，要盡可能多地使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，多重復(fù)和使用同義句來(lái)幫助學(xué)生理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言、朗讀和提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)教材進(jìn)行加工和處理，增加對(duì)話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的積極性。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行調(diào)整，對(duì)話內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，要以生活中常用到的情景為例，如：與飯店服務(wù)員對(duì)話、與售貨員對(duì)話、與醫(yī)護(hù)人員對(duì)話、與公交車司機(jī)對(duì)話等。學(xué)生在情境表演中也可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在情境中了解他人，同時(shí)學(xué)會(huì)如何讓他人理解自己。

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編輯 劉瑞彬