楊平雷

摘 要：語文是聾校教學(xué)最重要的學(xué)科之一，也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于聾校學(xué)生的生理缺陷，語文教學(xué)困難重重。現(xiàn)如今聾校語文教學(xué)模式已相對成熟，但由于聾啞學(xué)生的特殊性，聾校教學(xué)還是存在一定的問題。探究聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并提出改善策略。

關(guān)鍵詞：聾校；語文教學(xué)；改善策略

一、聾校語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國聾校教學(xué)歷史悠久，1887年，美國傳教士梅里士夫婦在山東登州創(chuàng)建了中國第一所聾啞學(xué)校，迄今為止已有130年的歷史，聾啞學(xué)生的溝通和教育問題也倍受教育界的關(guān)注。由于生理缺陷，學(xué)生不能通過聽力來獲取知識信息，閱讀就顯得尤其重要，語文教學(xué)也成為其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然語文發(fā)展歷史較長，但聾校語文教學(xué)卻是近幾年才形成體系，教師在教學(xué)時要如何實現(xiàn)師生之間的有效溝通，是提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量急需解決的問題。

大多數(shù)聾啞學(xué)生會因為自己的生理缺陷而產(chǎn)生自卑、抑郁等心理，這是教師在教學(xué)中不可忽視的問題；其次，聾啞學(xué)生無法與健全學(xué)生一樣使用語音進(jìn)行溝通，手語就成了主要交流方式，聾校的教師都會用“手口結(jié)合”的方式進(jìn)行教學(xué)。但大部分聾校教師都是聽力和發(fā)音健全的人，已經(jīng)形成用語音進(jìn)行交流的習(xí)慣，而手勢語最大的缺陷就是無法準(zhǔn)確地表達(dá)抽象詞語，在教學(xué)中，難免會產(chǎn)生一些抽象詞語解釋不到位甚至無法解釋的情況。這種情況又該怎樣解決？最后，除了手勢語言之外，聾啞學(xué)生可以通過書面閱讀的方式解決溝通問題，而如何培養(yǎng)聾啞學(xué)生的書面語表達(dá)能力，是聾校語文教學(xué)的最主要問題。

二、改善策略

許多聾校已開始重視上述問題，并提出解決措施，但在教育界并未形成體系。教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意如下幾點：

1.探究學(xué)生心理

多數(shù)殘疾學(xué)生都會由于自己的殘缺而感到自卑，教師在教學(xué)時要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)自信心。多教授易于理解的東西，在條件允許的情況下，配合具體實物教學(xué)，例如：很多聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)初期非常想表達(dá)自己的觀點和看法，因此教師在學(xué)生回答問題和情境對話時，不要打斷，讓學(xué)生先說完。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要多夸獎和鼓勵學(xué)生，委婉指出學(xué)生存在的問題。教師還要充分運用聾啞學(xué)生的代償功能的優(yōu)勢，如：視覺、感覺、知覺等輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化理解能力。平時，在語文課堂閱讀教學(xué)中，課前讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)、提出問題，教師結(jié)合教學(xué)實際提出問題并解答學(xué)生問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在整個教學(xué)過程中，要讓學(xué)生主動思考，自我評價反饋，便于教師深入探究學(xué)生心理，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.根據(jù)學(xué)生聽力水平分配班級

在聾校，部分學(xué)生是有殘余聽力的，還有部分是后天失聰，這類學(xué)生與完全失聰?shù)膶W(xué)生不同，曾經(jīng)聽到過聲音，對語音有一定的感知，針對此類情況，學(xué)校要將這類學(xué)生與完全失去聽力的學(xué)生分開教學(xué)，以便達(dá)到更好的效果。對于有殘余聽力的學(xué)生，教師在上課時，最好以口語教學(xué)為主，手語為輔，提高講話聲音，主要內(nèi)容應(yīng)先用語音表達(dá)出來，再配合手語幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生多用語音的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生聽見自己的聲音，再用手語進(jìn)行閱讀，加深理解。對于完全失聰?shù)陌嗉?，教師也不要放棄語音教學(xué)，手語、口語、身體語言、面部語言相結(jié)合，學(xué)生雖然聽不見聲音，卻能看到教師的口型、表情、聲音實現(xiàn)自我摸索。

3.運用多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，我國已經(jīng)普及多媒體教學(xué)，每所學(xué)校都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。聾啞學(xué)生的視覺功能比正常學(xué)生更發(fā)達(dá)，語文教師在教學(xué)時應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，與現(xiàn)代科技相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解文章深層思想。例如聾校高一年級課文《故鄉(xiāng)》中少年閏土的形象教學(xué)。教師在教學(xué)時，先將少年閏土的形象通過課件展示出來，讓學(xué)生先進(jìn)行視覺觀察，對閏土形象有個了解，然后結(jié)合課文里外貌和動作語態(tài)的描寫，十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手，手捏鋼叉、盡力刺去，很高興，說話滔滔不絕等特點，體現(xiàn)出閏土健康、壯實、活潑、機(jī)智等特點。學(xué)生通過圖像視頻與課文相結(jié)合，能更好地感知人物形象，從而深入探討作者寫作心理。

4.課堂情境創(chuàng)設(shè)

如今國內(nèi)聾校的語文教材，分為情境語言和報道式語言兩大部分。教師在上課時要考慮學(xué)生的特殊性，要盡可能多地使用簡單易懂的語言，多重復(fù)和使用同義句來幫助學(xué)生理解，同時鼓勵學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言、朗讀和提問。在此基礎(chǔ)上，教師還要對教材進(jìn)行加工和處理，增加對話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的積極性。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行調(diào)整，對話內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇，要以生活中常用到的情景為例，如：與飯店服務(wù)員對話、與售貨員對話、與醫(yī)護(hù)人員對話、與公交車司機(jī)對話等。學(xué)生在情境表演中也可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在情境中了解他人，同時學(xué)會如何讓他人理解自己。

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編輯 劉瑞彬