劉宏俊

摘 要：教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)過程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，還要善于觀察，善于傾聽，善于總結(jié)分析，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，走進(jìn)學(xué)生的心里，成為學(xué)生的靈魂導(dǎo)師。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；傾聽；觀察；詢問；分析

眾所周知，一節(jié)課的成功與否，并不是看教師授課時(shí)講得多么精彩，采用了多少現(xiàn)代化手段，而是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，學(xué)會(huì)了多少技能。作為教師，我們可能都會(huì)有這樣的體會(huì)：課前已把教案背得滾瓜爛熟，課堂上也做到了面帶微笑，抑揚(yáng)頓挫，可是學(xué)生的熱情不高，成績也不好。誠然，經(jīng)過多年的教學(xué)歷練，教師的教學(xué)基本功已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)，但是我們不能只顧自己完成授課任務(wù)，而忽視了學(xué)生的存在，那樣只會(huì)曲高和寡，難以引起學(xué)生的共鳴。

如何讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，如何讓“一言堂”變成“百家講壇”，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，20多年的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐告訴我，對學(xué)生的授課應(yīng)該像中醫(yī)診病一樣，采取“望、聞、問、切”的辦法。

一、望

望者，察也。更確切地講，應(yīng)該是“明察秋毫”，對學(xué)生的一舉一動(dòng)，每一個(gè)眼神，每一個(gè)面部表情，都應(yīng)看在眼里。

做好“望”，就要求教師在授課過程中，眼光不要老是停留在課本或教案上，要把大部分的眼光留給學(xué)生，而且是全體學(xué)生。這樣做不僅可使學(xué)生意識(shí)到老師是公平的，而且老師的眼光也時(shí)刻提醒學(xué)生上課要注意聽講，不能開小差。對于教師還有一個(gè)好處是少看課本或教案，從而樹立自己的威信，使學(xué)生意識(shí)到老師知識(shí)面廣，備課認(rèn)真充分，信手拈來都講得頭頭是道，將深?yuàn)W難懂的地理知識(shí)用通俗易懂的語言表達(dá)出來，心里自然而然地產(chǎn)生敬佩之情，再由敬佩轉(zhuǎn)化成一種旺盛的求知欲，這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)提高上去。

在教學(xué)過程中，如有個(gè)別同學(xué)上課時(shí)開小差，不注意聽講，教師的眼光應(yīng)停留到這個(gè)同學(xué)身上，使他意識(shí)到老師在關(guān)注自己，及時(shí)將注意力轉(zhuǎn)回到課堂中來。老師在上課過程中總要提問一些學(xué)生，提問時(shí)一定要面向被提問的學(xué)生，做到親切和藹，消除學(xué)生的緊張感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生正確完美地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、聞

聞?wù)?，聽也。一個(gè)好的老師更應(yīng)該是一個(gè)好的傾聽者，傾聽學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的困惑，傾聽學(xué)生的喜悅，做學(xué)生的朋友。

學(xué)會(huì)了傾聽，讓我獲益匪淺。首先，講課更有針對性。我發(fā)現(xiàn)如果在授課之前有學(xué)生找我問一些非常困惑的問題，那么我在上課時(shí)會(huì)更加清楚哪些該講，哪些不該講，課堂效率更高；明白了學(xué)生的需要，就可以做到會(huì)的少講，不會(huì)的多講，正好講到學(xué)生的心坎上，事半功倍，不做無用功。其次，青春期的學(xué)生正處于思想迷茫、價(jià)值觀尚未形成的階段，作為教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，聽取學(xué)生的傾訴，了解學(xué)生的真實(shí)想法，拉近師生間的心理距離。從這一點(diǎn)上可以說，教師在無形中影響著學(xué)生的思想，在交流中引領(lǐng)著學(xué)生的靈魂。教師不僅僅要做好傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該做學(xué)生的朋友，成為他們的靈魂導(dǎo)師。因?yàn)閮A聽，使我在教學(xué)生涯中擁有了更多的學(xué)生朋友，課間或者上晚自習(xí)的時(shí)候總是有學(xué)生來找我，或者問問題，或者談心，在幫助學(xué)生解除困惑的同時(shí)，我也享受到了為人師的樂趣。

三、問

問者，詢也。這是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。缺少了詢問，就像行走在漆黑的夜里，只能跟著感覺走，可能永遠(yuǎn)也到不了目的地。

學(xué)生求知欲望很強(qiáng)，思考的問題很多。課堂教學(xué)離不開問，沒有問答的課堂教學(xué)是不成功的。教師在運(yùn)用問答法與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：首先，力求設(shè)置啟發(fā)性強(qiáng)的問題，要體現(xiàn)出師問的價(jià)值，讓學(xué)生通過正確回答問題去思考，從而有收獲。其次，要注意問題的難易程度，最好由淺入深形成梯度，注意邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的思考逐步深入，避免發(fā)問太簡單和沒有答案的問題。再次，還要講究問的藝術(shù)和提問的時(shí)機(jī)，做到由因到果，讓結(jié)論水到渠成。最后，提問學(xué)生時(shí)要注意對象，不能偏愛成績好的學(xué)生，要根據(jù)問題的難易程度提問不同類型的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生意識(shí)到自己還行。

四、切

切者，脈象也?！胺址址?，學(xué)生的命根”，分?jǐn)?shù)乃學(xué)生之命脈也。要把好學(xué)生的脈，就要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

教師應(yīng)該重視學(xué)生的每一次考試成績，并善于積累，把每個(gè)學(xué)生的每一次考試分?jǐn)?shù)都記錄下來，利用相關(guān)軟件繪制成趨勢圖，分析其分?jǐn)?shù)波動(dòng)情況，成績提高了，要及時(shí)鼓勵(lì)；成績下降了，要和學(xué)生分析癥結(jié)所在，及時(shí)調(diào)整，尋找應(yīng)對策略，以期提高。學(xué)生往往缺少自律性，你松一尺，他松一丈，只有不斷地提醒鞭策，學(xué)生才能始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

其實(shí)，教學(xué)過程與治病救人一樣，醫(yī)生與教師的職業(yè)是相通的，醫(yī)生強(qiáng)健的是人的體魄，教師塑造的是人的心靈。一個(gè)青年學(xué)生，只有體魄強(qiáng)健、心靈純潔，才會(huì)有充沛的精力學(xué)習(xí)，將來成為有用人才。因此，在課堂教學(xué)中，望、聞、問、切應(yīng)用于教學(xué)是必要的、合適的。同時(shí)，“望、聞、問、切”并非單獨(dú)存在，而是一個(gè)整體，它們之間既相互聯(lián)系，又相互補(bǔ)充。正確掌握并自如運(yùn)用它們，定能使我們的課堂教學(xué)充滿活力，課堂教學(xué)質(zhì)量將會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。如此，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)作為教師的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文新.地理課程與教學(xué)論[M].陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2014：112.

[2]夏志芳，張建珍.地理案例教學(xué)論[M].安徽教育出版社，2011：36.

[3]高天明.二十世紀(jì)我國教學(xué)方法變革研究[D].西北師范大學(xué)，2001.

編輯 郭小琴