董娜 陳健峰

摘 要：隨著我國高職院校的不斷發(fā)展，多元化的人才培養(yǎng)模式在高職教育體系中得到了應(yīng)用。為了滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求，向社會輸入更多高技能、高實踐的專業(yè)型技術(shù)人才。部分高職院校引入了“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，為高職院校數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)提供了相應(yīng)的改革思路，提高了高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；“教學(xué)工廠”；人才培養(yǎng)模式；實踐

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，數(shù)字媒體行業(yè)也得到了高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域下的視覺營銷需求量也在不斷提高。隨著各類型產(chǎn)業(yè)的不斷升級，人才需求開始轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒寄軕?yīng)用人才。高職院校所培養(yǎng)的數(shù)字媒體專業(yè)的人才也要與當(dāng)前各產(chǎn)業(yè)升級進行良好的匹配。為了讓其專業(yè)人才更快地適應(yīng)工作崗位發(fā)展的需求，通過引進“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)的特色，探索一條以學(xué)校為主體公司式管理的高素質(zhì)復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。

一、“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式概述

“教學(xué)工廠”是由新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東先生提出的一種教學(xué)模式，其模式主要是以學(xué)校為本位，利用當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)，通過合理配置教學(xué)資源為學(xué)生營造一個實際企業(yè)環(huán)境。通過這樣的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，更多地參與到生產(chǎn)實踐中，或者參與到具體的項目任務(wù)中，接受系統(tǒng)化、完整化的基礎(chǔ)理論知識和項目經(jīng)驗。同時，還可以讓學(xué)生參與崗位工作，對其開展技能培訓(xùn)，最終實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐的融合，促進高職學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

二、高職院?！敖虒W(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式實踐——以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

（一）構(gòu)建“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的準備工作

高職院校構(gòu)建“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，重點在于構(gòu)建好企業(yè)化的教學(xué)資源的配置，需要做好以下幾個方面的工作：

1.校內(nèi)企業(yè)化管理制度的建立

在校內(nèi)實施企業(yè)化管理，讓學(xué)生在擬企業(yè)化的環(huán)境中得到真實的企業(yè)化影響，盡早融入和感受企業(yè)文化與公司化管理的環(huán)境，避免教學(xué)與企業(yè)實習(xí)或入職的重復(fù)與脫節(jié)現(xiàn)象，更好地讓學(xué)生了解學(xué)有所用的真諦。

2.項目來源與執(zhí)行保障

項目來源要保證其真實性，可從企業(yè)、教師參與、眾包平臺、學(xué)生個人多方引進，并為具體教學(xué)工作制定有效的執(zhí)行保障，使依托的項目教學(xué)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標形成統(tǒng)一。

3.師資的配置與保障

分析項目各崗位人才需求，為具體的人才培養(yǎng)工作配置專業(yè)化的師資。聘任擁有豐富工作經(jīng)驗的教師和企業(yè)兼課教師。定期安排和制定鼓勵政策派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，了解最新動態(tài)，再反饋到教學(xué)中，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

4.工廠化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方案

通過對企業(yè)和管理制度的分析、對各類項目的剖析以及學(xué)情分析，圍繞提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)制定可操作性的工廠化人才培養(yǎng)方案。

5.有效的考核機制

為及時反映出“教學(xué)工廠”模式的教學(xué)實效性，構(gòu)建起合理化的考核機制。嘗試將項目的部分盈利與考核掛鉤鉤，以此更好地激勵學(xué)生積極實踐。

6.生產(chǎn)性實踐的探索

通過設(shè)計類眾包平臺完成項目的投標和中標，這一過程貫穿了師生協(xié)同進行生產(chǎn)性實踐環(huán)節(jié)，既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的項目實踐能力，中標后產(chǎn)生的利潤獎勵又在一定程度上提升了實踐信心和創(chuàng)業(yè)熱情。

三、構(gòu)建“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式

（一）項目化教學(xué)

以真實項目帶動整個教學(xué)工廠的運行。項目來源包括教師所做項目、企業(yè)委托項目、眾包平臺項目、個人渠道項目等。教師通過分享項目經(jīng)驗，逐一剖析整個項目讓學(xué)生掌握關(guān)鍵內(nèi)容；企業(yè)和眾包平臺項目能很好的鍛煉學(xué)生的項目實戰(zhàn)能力及解決問題的能力；個人項目能很好地發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好和潛力。通過多源的項目教學(xué)，學(xué)生能夠“理實一體”，切身感受市場的需求與客戶的訴求以及自我能力的開發(fā)。

（二）項目的教學(xué)管理與執(zhí)行。

項目的教學(xué)管理是保障項目順利執(zhí)行和可持續(xù)發(fā)展的過程。包括項目實施的計劃、組織、協(xié)調(diào)、質(zhì)量控制等諸要素，各個要素統(tǒng)籌有序的運行，才能保障項目教學(xué)的有效執(zhí)行。

（三）構(gòu)建崗位化培養(yǎng)模式。

根據(jù)崗位需求進行項目的班組劃分，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；針對不同的學(xué)生類型進行因材施教，更有明確的學(xué)習(xí)目標；組長負責(zé)制，推進項目的實施與監(jiān)督；結(jié)合崗位標準制定統(tǒng)一的考核標準，進行階段性檢查和終極考核。

四、“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的運行

1.雙軌制的執(zhí)行

需充分利用好現(xiàn)有教學(xué)資源以及師資力量。以項目為中心，形成新項目的開發(fā)實踐和老項目的優(yōu)化深入雙向發(fā)展，師生在這樣一個雙向發(fā)展中循環(huán)不斷地積累經(jīng)驗進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，確保項目化教學(xué)以及“教學(xué)工廠”模式的可持續(xù)性。

2.專業(yè)無界化

是以項目為核心，構(gòu)建師資與教學(xué)條件的無界化?！敖虒W(xué)工廠”的實施離不開無界化的資源支持。以項目為中心，通過構(gòu)建系系聯(lián)動、生生互通的資源管理，為教學(xué)提供有效的協(xié)調(diào)與保障。形成“無界化”團隊和“無界化”班級，實現(xiàn)對教學(xué)資源的合理利用。

3.建立經(jīng)驗積累與分享平臺

涉及項目資源庫、電子教學(xué)、學(xué)生資源、校企互聯(lián)、求職招聘、互動問答等模塊。通過平臺使教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)四方都能受益，實現(xiàn)資源與信息的共享、合作與機遇最大化。

結(jié)束語：

“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式是一種比較有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。一方面，以學(xué)校為本位，以項目為核心，通過公司式管理方式進行人才培養(yǎng)的實踐，能很好的調(diào)動和利用學(xué)校的各種優(yōu)勢資源，形成自身的核心價值，培養(yǎng)自己的師資團隊，建立與社會和企業(yè)的聯(lián)動關(guān)系。另一方面，學(xué)生從教學(xué)工廠化的環(huán)境中能更好的體會崗位角色，提升自我職業(yè)能力和素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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[2] 余美璘.以高效的教育管理模式推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2017，（04）.

作者簡介：

董 娜（1980-），女，漢族，河北省唐山人，碩士，副教授。研究方向：視覺營銷。