寧淑紅

【內(nèi)容摘要】小學生正處于各種知識能力的啟蒙期，同時也處于身心健康、學習態(tài)度等精神品質(zhì)的構(gòu)建期，在小學數(shù)學的教學中滲透對小學生的積極心理培養(yǎng)，有利于其素養(yǎng)以及學業(yè)的發(fā)展——本文立足于實踐，結(jié)合教學案例探討如何在小學數(shù)學的教學中有效組織積極心理培養(yǎng)的滲透。

【關鍵詞】例談 小學數(shù)學 積極心理 滲透

積極心理不僅包含著學生對人生、對學習積極進取的思維品質(zhì)，也包含著求知欲、合作意識、堅強不畏挫折等方面的內(nèi)容——積極心理是一個綜合的精神品質(zhì)概念，對于學生綜合的素養(yǎng)建設具有重要的價值。本文從實踐的角度對小學數(shù)學教學中積極心理的滲透展開探討，立足于積極心理的具體落實，以教學案例為主體，以教育理論為依托，旨在通過這樣實踐化的研究給教師們以操作上的參考和啟示。

一、求知欲望的培養(yǎng)

著名心理學家皮亞杰認為，求知欲望是兒童學習和探索的重要源泉——當一名學生擁有強烈地學習意愿、產(chǎn)生自覺地學習動力時，他的學習效率、質(zhì)量乃至于他對生活的態(tài)度都會發(fā)生質(zhì)的提升。求知欲望這種積極心理的建立，無論是對學生的學，還是對教師的教，都是至關重要的。

求知欲望的培養(yǎng)主要是通過價值認同和興趣激發(fā)兩個方面來操作。

例如我們教小學生“加減法”的時候，怎么能夠讓學生產(chǎn)生主動學習的心理呢？教師就可以采用生活化的策略來引導學生體驗數(shù)學的價值意義：同學們，我們和媽媽一起到超市購物，是不是通常會買不只一種商品？那么怎么樣能夠在付款時一次結(jié)算，而不是一個商品、一個商品的結(jié)算？如果媽媽恰好沒有零錢，那收銀員應該找給媽媽多少錢呢？——通過這一生活化導入之后，學生對加減法的實際價值有了初步認同，等教授了知識之后，教師再組織學生分組，體驗模擬一次購物的經(jīng)歷，再次對這一知識的價值感進行深化。這樣，學生們就會基于這樣的心理去主動學習：我學習加減是為了幫助媽媽計算，為了自己生活時方便，而不是為了考試。

再如，教學“圖形的運動——軸對稱”這一知識時，教師可以依據(jù)小學生活潑好動、不喜歡僵化學習形態(tài)的特征，采用比較靈動有趣的教學方法來調(diào)動出學生的興趣，讓學生感到學習數(shù)學的有趣，從而產(chǎn)生自覺學習的心理。教師在教學中不是盡可能多地列舉各種“軸對稱”圖形來幫助學生理解這一概念，而是反過來，讓學生自己尋找“軸對稱”圖形，完成知識的自我構(gòu)建——這樣的過程，學生參與度高，形式開放，學習的趣味感就比較強：“同學們，我們先來做一個游戲，我在黑板上畫一組圖形，請同學們分組判斷，哪些是軸對稱圖形，哪些不是，并畫出對稱軸，哪個小組對得多、速度快，老師獎勵一個小紅花”……“同學們，剛才大家的比賽成績都很好，現(xiàn)在，我們再來一次比賽——畫圖奪標賽——請同學們在紙上畫出一個軸對稱圖形，誰畫完了請舉手，正確的話，老師把小紅旗插在你的桌子上。如果下一輪比賽，其他同學獲勝了，就可以把前面同學的小紅旗奪走”……前面一個游戲指向知識認知，后面一個游戲訓練學生實踐——游戲化的教學過程，極大調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極情感。

二、合作意識的培養(yǎng)

合作是一種生活形態(tài)，也是一種學習形態(tài)，是現(xiàn)代社會中人的生存和學習的基本需求（我們知道，現(xiàn)代社會，人已經(jīng)不可能以小農(nóng)經(jīng)濟那種自給自足形態(tài)來生活了）——所以，合作意識也是一種適應時代需求和學生發(fā)展需要的積極心理。

教師在教學中需要注意把握，合作意識是一種綜合的心理，它不僅是成員間的互相幫助、共同完成某一任務，而且也包括著寬容、尊重、平等、分享、尋求、主動、責任等心理和行為特征——可以看出，合作意識這種積極心理的培養(yǎng)是個復雜的系統(tǒng)工程，不是某一教學環(huán)節(jié)、某一堂課可以一次性獨立完成的，教師需要有系統(tǒng)的規(guī)劃和合理把握。

以“認識分數(shù)”這一課的教學作為引玉之磚：

我在教學中將學生每10人分成一組（學生熟練后可以變化人數(shù)）進行一個有趣的“我就是分數(shù)”的游戲：當我說出一個分數(shù)值，比如1/2，小組中有5名同學自動分列出來，作為分子。我說1/5時，小組兩名同學站出來……通過游戲培養(yǎng)學生對分數(shù)的理解。但這個游戲有個問題——在開始的時候，大多小組的學生出現(xiàn)了混亂，當教師發(fā)出指令后，有的學生想做分子，有的學生想做分母，結(jié)果每次都出現(xiàn)長時間的混亂、推搡、喊叫之后才能完成，而只有一少部分小組能夠用最快速度安靜地完成。這時，我就對學生的合作意識進行引導，“我們的游戲以小組成績?yōu)樵u比依據(jù)，而不是個人，大家必須從集體的角度去行動才能獲勝；大家想一想，有沒有辦法在不交流的情況下，讓每個小組成員都有機會去做分母或分子？使每個人都公平地參與游戲，每個人都為小組獲勝貢獻力量？”通過這樣的引導，學生們經(jīng)過討論，找到了用循環(huán)排隊的形式來完成任務的方法——合作的成功率和效率都得到了極大提升。

總之，積極心理是一個綜合的體系，教師在實踐積極心理滲透的教學中，應注意對積極心理的理論把握，有指向、有目的、成體系地組織具體教學實踐——以上所舉的案例只涉及了積極心理滲透的某幾個方面，主要是想通過這些實踐案例起到啟示、參考作用，相信廣大教師能夠舉一反三，為培養(yǎng)小學生的積極心理探索、設計出更多、更有效的方法。

【參考文獻】

[1] 李向穎. 小學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J]. 學子（理論版），2014（21）：90-90.

[2] 李娟. 小學生積極心理品質(zhì)教育的實踐[J]. 師道·教研，2016（7）：136-136.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學）