金海亮

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，越來越多的教學(xué)方法被運(yùn)用到課堂上。其中，情景教學(xué)法就深受教師的喜愛。新課程改革要求課堂上要以學(xué)生為主體，情景教學(xué)法就很好地滿足了這一要求。教師通過互動(dòng)、問題等情景模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以有效地提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)實(shí)踐 情景教學(xué)法 意義

高中歷史是一門將歷史知識體系全部整合到一塊的學(xué)科，其不僅需要學(xué)生掌握時(shí)間軸，而且還需要其對歷史事件進(jìn)行全面認(rèn)識、深入分析。而好多學(xué)生往往由于學(xué)科難度的增大、學(xué)習(xí)能力不足等問題，喪失了對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但情景教學(xué)法可以有效地改善教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。下面我將結(jié)合一些實(shí)例來探究情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、通過營造互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的教學(xué)注重讓課堂“動(dòng)”起來，這不僅僅需要教師單方面的“動(dòng)”，更需要教師去帶動(dòng)學(xué)生。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，通過互動(dòng)的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”這一課前，為了能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，我首先向?qū)W生提出問題：“我們大家知道，中國歷經(jīng)了長達(dá)8年的抗日戰(zhàn)爭才取得了勝利，才擁有了我們現(xiàn)在的幸福生活。但在這過程中確是無比艱辛的，大家想知道全民族是如何進(jìn)行抗戰(zhàn)的嗎？”由于學(xué)生都有較強(qiáng)的求知欲，因此，學(xué)生們紛紛表示：“想知道?！边@樣，學(xué)生帶著好奇心和探索欲就能積極投入到學(xué)習(xí)中來。在正式講課后，我依然采取和學(xué)生互動(dòng)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“在全民族抗戰(zhàn)”這一知識點(diǎn)中，我便結(jié)合“國共聯(lián)合抗戰(zhàn)”向?qū)W生提問：“1937年盧溝橋事件標(biāo)志著全民族抗戰(zhàn)的開始。國共兩黨停止了內(nèi)戰(zhàn)，組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。接下來就請學(xué)生們在教材中找出國共兩黨是如何進(jìn)行聯(lián)合抗戰(zhàn)的？”這時(shí)，學(xué)生便能積極投入到探索教材知識中去。很快就有學(xué)生舉手說道：“共產(chǎn)黨進(jìn)攻敵人薄弱的后方，在敵后戰(zhàn)場開展游擊戰(zhàn)；國民黨則在正面戰(zhàn)場組織了多次重大戰(zhàn)役。兩方聯(lián)手兩面夾擊，共同英勇抵抗日軍侵略?！弊寣W(xué)生在教材中找出知識，對其深入理解歷史內(nèi)容有積極的意義。由此，我們可以看出，通過營造互動(dòng)情景，首先能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來；其次還能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的效果。

二、通過營造合作情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄一股腦給學(xué)生灌輸知識的做法，尊重學(xué)生的主體地位，使其更好地學(xué)習(xí)。營造合作情景既可以活躍課堂氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，對其提升學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”這一課時(shí)，學(xué)生知道了第一次工業(yè)革命以蒸汽為動(dòng)力，大大提升了生產(chǎn)效率，生產(chǎn)技術(shù)出現(xiàn)了革命性的變化。這時(shí)，我首先把學(xué)生分成小組形式，并向其提問：“請大家探討一下第一次工業(yè)革命對社會、世界分別產(chǎn)生了什么影響？”學(xué)生們在聽到問題后便積極投入到討論中。大家一邊翻書一邊探討、歸納知識。在經(jīng)過一番激烈的討論后，學(xué)生們都表示信心滿滿。接著，我們就會聽到在小組中有的學(xué)生說：“第一次工業(yè)革命使社會生產(chǎn)力發(fā)生了革命性的變革，使手工生產(chǎn)變成了機(jī)器生產(chǎn)。并且，在第一次工業(yè)革命的推動(dòng)下，以歐美資本主義國家為主導(dǎo)的世界市場基本形成。”有的學(xué)生說：“第一次工業(yè)革命推動(dòng)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，也因此積累了社會財(cái)富，促使城市化進(jìn)程加快。資本主義憑借著自身的實(shí)力，在亞洲、非洲等地開始建立殖民地，這就為殖民侵略埋下了隱患?！边€有的學(xué)生說：“第一次工業(yè)革命有利也有弊，利在于它推動(dòng)了生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展；弊則在于以英國為首的資本主義開始侵略落后地區(qū)，破壞了世界和諧?！薄瓕W(xué)生們一個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)。

三、通過營造動(dòng)畫情景，加深學(xué)生知識記憶

隨著學(xué)科難度的加大，有時(shí)光靠教師口述很難加深學(xué)生對知識的理解、記憶。這時(shí)，教師就需要借助多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)。多媒體可以將抽象難懂變?yōu)橹庇^易懂，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

在講“構(gòu)建資產(chǎn)階級代議制的政治框架”這一章時(shí)，學(xué)生們常常會將英國的君主立憲制、責(zé)任制以及美國代議共和制的知識弄混，這就導(dǎo)致其在記憶知識時(shí)會出現(xiàn)問題。針對這一問題，我特地選取了《大國崛起》中關(guān)于英國、美國政治制度的片段，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫的效果向?qū)W生直觀地進(jìn)行了展示。學(xué)生通過看宣傳片，更加了解了英國的《權(quán)利法案》摒棄了封建的專制統(tǒng)治，是為了限制國王的權(quán)利、保障公民權(quán)利，同時(shí)也規(guī)范了英國的法律體系；國王變成了“統(tǒng)而不治”，只代表民族和國家的象征，真正的權(quán)利掌握在議會手上。美國憲法以“主權(quán)在民”為宗旨，保障民主權(quán)利，而且為了權(quán)力的濫用，確立了三權(quán)分立的原則。聯(lián)邦政府分為立法、行政和司法三個(gè)部門。立法權(quán)屬于國會、行政區(qū)屬于總統(tǒng)、司法權(quán)屬于各級聯(lián)邦法院，三者相互制約共同保障美國政治制度等知識。

總結(jié)

情景教學(xué)法通過互動(dòng)、合作、動(dòng)畫的效果，既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于其提升學(xué)習(xí)能力、加深對知識的理解、記憶。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力上去了，教學(xué)效率也會自然而然的得到提升。因此，情景教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，可以在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張健. 高中歷史情境教學(xué)方法研究[D]. 東北師范大學(xué)，2013.

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市第一中學(xué)）