李百偉

【內(nèi)容摘要】生物教師在教學時要創(chuàng)新教學方法，注重調(diào)動學生積極性，主動思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，提高學生學習和運用知識的能力。因此，本文著重從圍繞“生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”來展開教學，不僅要引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物學習方式，加強對基礎知識的學習，促使教師采用靈活的教學方法，有效達成教學目標，進而在教學中達成滲透生物核心素養(yǎng)之目的。

【關鍵詞】生物教學 核心素養(yǎng) 教學效果

生物學科是一門非常重要的基礎學科，提高學生的核心素養(yǎng)是新時代的要求，也是社會發(fā)展的需要，更是順應教學改革的潮流。教師在中職生物教學過程中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，不僅提高他們領悟能力和思維能力，透過生物的多樣性可以看到社會生態(tài)的多變性；而且還能促進學生習得更多的生物知識，增長他們的見識，探究生物和環(huán)境的關系。因此，教師在幫學生構(gòu)建完整的生物知識體系時，還要注重培養(yǎng)學生的熱愛生命和理性思考能力的核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)多年中職生物教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了初步探討。

一、借助多媒體教學手段，提高課堂教學效率

中職生物教師在提高學生的核心素養(yǎng)時，要基于生物教材嘗試多種的教學方式。完善教學結(jié)構(gòu)，而且在課堂的教學環(huán)節(jié)中植入一些活動游戲，很輕易地就勾起學生的積極性和主動性。同時，教師在給學生傳授生物知識時，不僅僅要把注意力放在教學文本中，還要注意學生的表情和動作，進而判斷他們對信息的反饋狀況，增加師生互動交流的機會。經(jīng)過筆者多次的實踐，發(fā)現(xiàn)多采用一些模型，多媒體技術(shù)等教學資源，不僅可以突出生物知識的重難點，還能夠把知識點化繁為簡，更便于掌握理解。比如：在學習《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》這一節(jié)內(nèi)容的時候，我首先選擇了集聲音與圖畫于一身的多媒體方法來教學，給學生詳細的展示了減數(shù)分裂的形成時期以及分裂的動態(tài)過程，讓學生無須再根據(jù)我的講解來進行無意義的想象。在學生通過多媒體的學習之后，進而對減數(shù)分裂的形成過程有一個直觀的認知之后。緊接著我引導學生用畫圖法畫出減數(shù)第一次分裂中染色體以及染色單體的數(shù)量，同時，畫出在四分體時期染色體數(shù)目減半的現(xiàn)象；在畫完減數(shù)第一次分裂以后，我引導學生畫出減數(shù)第二次分裂時染色體以及染色單體數(shù)目的變化。學生通過觀看，畫圖對減數(shù)分裂的內(nèi)容理解的更加透徹，運用起來也更加的得心應手，從而使得學生的生物成績不斷提高。

二、營造師生互動氛圍，充分發(fā)揮主體作用

中職生物教師在教學時，要摒棄傳統(tǒng)教學中“講的越多就越好”的教學態(tài)度。而是要轉(zhuǎn)變教學思路，用正確的教學態(tài)度來展開生物教學。當學生產(chǎn)生自己的觀點時，教師不要一直持批判態(tài)度，而是要尊重，信任學生；當學生犯錯誤時，要用包容，耐心來積極引導學生正視錯誤并且予以糾正。特別是在面對生物基礎比較薄弱的學生，使用一些教學技能來帶領他們?nèi)谌胝n堂教學中，讓學生感受到教師對他們的重視，從而學生在課堂中就能夠主動去交流，探究，獲得學習的自信心，提高自身的學習成績。比如：在學習“基因的自由組合定律”的內(nèi)容時，我以孟德爾的豌豆實驗為例，我先引導學生根據(jù)之前所學習的減數(shù)分裂分別寫出：黃色和綠色雜交，圓粒和皺粒雜交，得到F1的結(jié)果。然后根據(jù)F1所得的結(jié)果再雜交，得到F2的結(jié)果。對于基礎好的學生能夠根據(jù)我的教學理解孟德爾豌豆實驗的方法，但基礎差一點的學生理解起來比較困難，于是我讓每個基礎好的學生都帶領兩個基礎薄弱的學生，相互之間可以交流學習。因為學生之間都是同輩群體，對于自己沒有聽懂的問題都愿意表達出來，而基礎好的學生也會因為扮演“教師”這個角色而認真盡責，帶動基礎差的學生學起來。這樣一來，便于增進學生之間的情誼，還會提高學生的學習效率；遇到學生解釋不清楚的知識點，我再耐心的講解，示范，給他們傳授解題的技巧；進而讓學生體驗到我對他們主體地位的尊重，把被動學習生物知識變?yōu)榉e極主動的學習知識，提高生物教學質(zhì)量。

三、融入現(xiàn)代教育理念，更新學生學習方式

為了完成提高學生生物核心素養(yǎng)這一教學目標，中職生物教師需要在傳統(tǒng)的教學的基礎上融入現(xiàn)代新型的教育理念，不僅提高學生生物知識的儲備量，獲得更多的學習技能。而且學生的成績和能力也在與日俱增。教師采用以“核心素養(yǎng)”為目標的教學，要以生為本，給學生提供更多自主學習和自主參與的機會，塑造生機勃勃的課堂氛圍。從而促進學生把全部的精力都用在聽課和師生探討、交流上，讓他們的交流能力，探討能力，合作能力以及運用能力在日積月累的實踐中發(fā)展起來，以此來提高學生的生物綜合素養(yǎng)。比如：在學習“動物的新陳代謝”這一篇文章時，我就把全班學生分成六組，讓每個小組自己討論，交流制作出教案，第二天在課堂進行“講課”，講課最優(yōu)秀的小組會獲得獎狀的精美禮品。學生們聽了都很興奮，并且表示一定會好好準備的。在第二天的課堂上，每個小組都井然有序的進行分工，有畫知識框架的組員，有設計問題的組員以及有制作ppt和播放ppt的組員。學生之間配合的非常默契，尤其第五組學生還把動物的新陳代謝過程編成了一句順口溜，有助于學生更好的理解和記憶這部分的知識；同時這一組也受到了同學們的高度認可，成為這次“講課”的第一名。由此可見，學生作為課堂的主體，他們很樂意去主動學習，合作探究問題。并且在取得成功之后就會產(chǎn)生強烈的自我認感。

四、利用生物教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生熱愛生命

在傳統(tǒng)的生物教學里，教師只是一味的強調(diào)對理論知識的學習，根本不會引導學生去理解，感受生命。然而，新課程就明確提出培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)就是要理解和熱愛生命。更要珍惜生命。比如：在進行“細胞分裂”的教學時，教師可以給學生放映哺乳動受精卵分裂和分化的錄像片，讓學生明白受精卵經(jīng)過怎樣的分裂和分化最終發(fā)育成個體。通過動物細胞的分裂學習，再引導學生學習植物的有絲分裂，掌握植物細胞分裂的周期，一個周期由分裂間期和分裂期構(gòu)成。分裂期又包括分裂前期、中期、后期和末期；并且讓學生理解和掌握分裂期各個階段的代表性特征，讓學生感受到生命的復雜性和多樣性，明白所有生物都是由細胞構(gòu)成，從而對生命充滿熱愛之心，尊重之心和理解之心。

五、利用多樣教學方式，提升學生思考能力

一味地機械學習只會僵化學生的思維，這種填鴨式的教學方式只會使得學生的理性思考能力停滯或者退后，在實踐中也不能正確運用所學到的理論知識。而以新課標為指導的中職生物教學，就是幫助學生在面對問題時，轉(zhuǎn)換易沖動和易感性的單一思維模式，進而能夠理性的思考問題，促進問題的解決。比如：在學習“基因突變”的時候，培養(yǎng)學生的理性思考能力是非常有必要的，學生通過學習可以知道基因突變的原因和特點，雖然通過一些案列了解到基因突變大多是不好的。如：鐮刀型的細胞貧血癥；但是要意識到基因突變是生物為了更好的適應改變的環(huán)境，不一定基因突變?nèi)渴怯泻Φ?，比如可以促進新物種的產(chǎn)生。通過這樣的教學引導學生看待事情要全面，任何事物都有利弊兩個方面。這樣一來，學生才能培養(yǎng)自身的理性思維，理性思考能力得以不斷的提升。

總之，生物教師要想實現(xiàn)“生物核心素養(yǎng)”的教學，就必須明確核心素養(yǎng)的概念，要求以及目標，不僅要采用一些能夠刺激視覺感官的有效教學手段，還要去激發(fā)學生學習的動力和積極性，從而豐富他們的理論知識，提升他們的認知水平。這樣一來，也會使得學生的思維能力和想象力都得到深度的挖掘，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校）