生加云 熱依汗.胡吉 生加琴

【摘 要】：目的：通過(guò)對(duì)《老年護(hù)理》課程的教學(xué)改革，優(yōu)化該課程的教學(xué)方法、內(nèi)容和技巧，達(dá)到"教-學(xué)-做"一體化教學(xué)，提升學(xué)生老年護(hù)理的理論和實(shí)踐掌握能力，發(fā)展職業(yè)綜合能力。方法：查閱文獻(xiàn)，參考前人老年護(hù)理課程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，根據(jù)自身學(xué)校實(shí)際情況，總結(jié)歸納實(shí)踐出一套以（醫(yī)/養(yǎng)老院）院（學(xué)）校共建、工學(xué)結(jié)合、崗位需求、能力培養(yǎng)"為主線的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，貫徹"項(xiàng)目趨動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)"的職業(yè)教學(xué)思想，重視學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的護(hù)理操作訓(xùn)練與臨床護(hù)理實(shí)際的一致性，創(chuàng)設(shè)仿真或模擬的工作情境，積極開(kāi)展以崗位工作任務(wù)為單元的實(shí)踐性教學(xué)。結(jié)果：該教學(xué)改革獲得校內(nèi)外及行業(yè)專家人士、在校學(xué)生的一致認(rèn)可和好評(píng)?？陀^結(jié)果顯示，參與改革課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于老年人護(hù)理的理論知識(shí)和實(shí)踐能力比傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)得更加出色，醫(yī)院反饋好評(píng)度更高。

【關(guān)鍵詞】：老年護(hù)理 項(xiàng)目趨動(dòng) 任務(wù)引領(lǐng) 教學(xué)改革

Reform design of task oriented teaching in old age nursing courses

Abstract Elderly Nursing learning field is a new curriculum mode，which is mainly based on the hospital medical care ， nursing home and schools teaching to integrate learning， post demand， ability training. It can implement the professional teaching thinking on the project driving，task-leading. It attaches great importance to the students in the school training center nursing operation training and the consistency of clinical nursing practice， and try to make good use of the teaching integrated model of teaching-learning and doing. To create a simulation or simulation work situation， actively carry out to post job tasks as a unit of practical teaching. The students will be asked to finish the task in the process of acquisition of related knowledge and skills and attitude， so as to develop students comprehensive vocational ability by each specific work tasks.

KeyWord elderly nursing，project driving，task-leading，teaching reform

【中圖分類號(hào)】R712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783（2018）11-03--01

1 背景

21世紀(jì)是人口老齡化的時(shí)代，人口老齡化已成為世界性問(wèn)題。我國(guó)是世界上擁有老齡人口最多的國(guó)家，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2014年末數(shù)據(jù)報(bào)道顯示，60周歲及以上人口21242萬(wàn)2萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?5.5%，65周歲及以上人口13755萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?0.1%[1]。隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)老年護(hù)理專業(yè)人才需求量巨增，因此大力發(fā)展老年護(hù)理事業(yè)，加強(qiáng)老年護(hù)理教育，加快老年護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育發(fā)展的根本宗旨，是職業(yè)教育教學(xué)改革與辦學(xué)方向，而不斷加強(qiáng)老年護(hù)理教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的老年護(hù)理專業(yè)人員是滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)老年護(hù)理需求的關(guān)鍵。原本《老年護(hù)理》課程一直根據(jù)教材以理論知識(shí)教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生動(dòng)手能力較差，與中職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以契合?，F(xiàn)《老年護(hù)理》課程正以綜合能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施理論—實(shí)踐教學(xué)全程銜接、注重理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，理論是實(shí)踐能力必需的、基本的知識(shí)點(diǎn)，是建立在為實(shí)踐技能掌握服務(wù)基礎(chǔ)上的。為順應(yīng)老齡化發(fā)展趨勢(shì)，我校為護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)了《老年護(hù)理》課程?；谖倚?shí)際情況，在參考他?！独夏曜o(hù)理》課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)我?！独夏曜o(hù)理》課程進(jìn)行了教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

隨著我國(guó)老齡化進(jìn)程加快，高齡化與慢病化、失能化與致殘化接踵而來(lái)，老年長(zhǎng)期照護(hù)人力需求劇增，老年長(zhǎng)期照護(hù)服務(wù)人力資源供給極度短缺，十九大后政府將老年護(hù)理服務(wù)相關(guān)專業(yè)類人才培養(yǎng)作為老年服務(wù)業(yè)發(fā)展的重大支撐，相繼出臺(tái)系列政策。新疆自治區(qū)雖說(shuō)因少數(shù)民族老齡化進(jìn)程稍遲，至2011年底，新疆老年人口達(dá)240.48萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?0.93%，正式進(jìn)入人口老齡化社會(huì)；南疆部分地區(qū)多為少數(shù)民族聚集地，人口老齡化社會(huì)稍滯后，但相關(guān)研究稱伴隨著2040年-2050年漢族老年人口數(shù)量適量縮減并趨穩(wěn)，少數(shù)民族老年人口規(guī)模反超，到2050年將比漢族老年人口多出87萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2050年，少數(shù)民族人口每4人中有1人是60歲以上的老年人。相對(duì)來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族的老齡化問(wèn)題更具特色，在社會(huì)化照護(hù)人力的培養(yǎng)方面考量要更早、更全面，我校因生源、人才培養(yǎng)服務(wù)面向等因素，畢業(yè)生多就業(yè)于各地區(qū)，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，結(jié)合國(guó)內(nèi)、新疆自治區(qū)老齡化狀況，在調(diào)研了全疆地區(qū)老年服務(wù)需求的基礎(chǔ)上，于2006年開(kāi)設(shè)了《老年護(hù)理》課程，現(xiàn)正積極準(zhǔn)備設(shè)立老年護(hù)理專業(yè)方向，為新疆醫(yī)院老年病科、各類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等單位培養(yǎng)緊缺的技能型人才。

2 課程設(shè)計(jì)思路

基于老年人健康評(píng)估、健康教育、日常生活能力維護(hù)、精神心理護(hù)理、老年病?？谱o(hù)理等工作任務(wù)組合教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)該課程。以工作案例或現(xiàn)場(chǎng)情境為載體，基于實(shí)際工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。以實(shí)際工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，采用理實(shí)一體化、教學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)項(xiàng)目下每一項(xiàng)目任務(wù)均包含完整的一個(gè)工作過(guò)程，突出實(shí)踐性，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)。持續(xù)優(yōu)質(zhì)的老年護(hù)理服務(wù)需要深厚的人文底蘊(yùn)支撐，須寓人文精神、素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)護(hù)理教學(xué)中。

3 教學(xué)內(nèi)容改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性

《老年護(hù)理》課程的教學(xué)內(nèi)容是基于老年護(hù)理典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，突出職業(yè)能力為本位。依據(jù)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”，經(jīng)行業(yè)機(jī)構(gòu)專家與校內(nèi)課程組共同研討按照完成工作任務(wù)的職業(yè)能力要求確定了課程內(nèi)容。

本課程以典型的老年護(hù)理工作任務(wù)為載體，運(yùn)用在仿真或真實(shí)臨床環(huán)境中組織、實(shí)施教學(xué)等職業(yè)教育理念，校院共同開(kāi)發(fā)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，將老年護(hù)理課程內(nèi)容設(shè)置為7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，23個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，每一項(xiàng)目任務(wù)皆為一典型、完整的護(hù)理工作過(guò)程，將知識(shí)與技能有機(jī)融入到情境任務(wù)中，整個(gè)工作過(guò)程將基本知識(shí)點(diǎn)貫穿。先給一個(gè)老年典型案例設(shè)置情境，根據(jù)案例提出要解決的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能，這就是教學(xué)主要內(nèi)容?？朔死碚摻虒W(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

課程按照老年護(hù)理實(shí)際工作過(guò)程為邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，以各典型工作場(chǎng)所老年護(hù)理案例為載體，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)?！独夏曜o(hù)理》現(xiàn)設(shè)計(jì)為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且實(shí)踐性非常強(qiáng)，理論純?yōu)閷?shí)踐服務(wù)。為充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，在教學(xué)組織和安排中，7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目基本實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，實(shí)踐課比例大于理論講授，教學(xué)內(nèi)容具體安排為護(hù)理案例、問(wèn)題提出、能力訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)、相關(guān)知識(shí)支持。教學(xué)組織見(jiàn)下表：

3.3 教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式與教學(xué)方法的改革

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

教材：開(kāi)設(shè)課程以來(lái)原一直選用全國(guó)中等職業(yè)教育衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃《老年護(hù)理》教材，使用過(guò)程中認(rèn)識(shí)到對(duì)于中職學(xué)生而言，本教材多重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，并且課程內(nèi)容與其他課程有重復(fù)交叉，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合相對(duì)不足。2011年后與行業(yè)專家一起，按照中職護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，本課程組根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求，注重由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化，以"行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)"的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，因此，在使用原有教材上，結(jié)合浙江大學(xué)出版社，姜麗萍主編的實(shí)踐性強(qiáng)的《老年護(hù)理技術(shù)》教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，但總體上教材與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的契合度還是有距離，這些教材隨著信息化技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富利用度正由主要教材逐漸成為本課程的輔助性教材。2014年，課程組在示范校優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)中開(kāi)始啟動(dòng)以老年健康照護(hù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析結(jié)果為基礎(chǔ)，與中職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)、本課程定位相一致的《老年護(hù)理》校本教材建設(shè)。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)：原實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由基本護(hù)理技術(shù)、內(nèi)外科護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)估技術(shù)組合，并無(wú)統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，2014年3月開(kāi)始與校本教材配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)。

課程網(wǎng)站：包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、行業(yè)動(dòng)態(tài)、社會(huì)服務(wù)等欄目。以及教學(xué)視頻資料、案例資料。通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、自練、自評(píng)，學(xué)會(huì)自我管理和自我學(xué)習(xí)能力。

3.3.2 教學(xué)方法與手段改革

融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式：《老年護(hù)理》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以（醫(yī)/養(yǎng)老院）院（學(xué)）校共建、工學(xué)結(jié)合、崗位需求、能力培養(yǎng)"為主線進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，貫徹"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)"的職業(yè)教學(xué)思想，重視學(xué)生在校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練與工作場(chǎng)景實(shí)際的一致性，創(chuàng)設(shè)仿真或模擬的工作情境，開(kāi)展基于崗位工作任務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)；通過(guò)每一項(xiàng)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成行動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得相關(guān)知識(shí)、技能和端正態(tài)度，從而發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力。因此，《老年護(hù)理》課程組與行業(yè)專家、職教專家合作，在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，遵循"教、學(xué)、做合一"的行動(dòng)導(dǎo)向，以典型案例為載體，以課堂講授、校外情境教學(xué)、校外實(shí)踐為主要方式組織教學(xué)活動(dòng)，理論與實(shí)踐同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的老年健康照護(hù)技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)。

以臨床護(hù)理職業(yè)工作任務(wù)為主線：無(wú)論是課程內(nèi)容的選取，還是教學(xué)內(nèi)容的組織，始終圍繞老年護(hù)理職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程，將教學(xué)融于實(shí)際工作情景任務(wù)的解決中，既突出了知識(shí)的應(yīng)用性，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)崗位的行動(dòng)能力。

工作任務(wù)的真實(shí)性：提供給學(xué)生工作場(chǎng)景真實(shí)的案例資料，要求學(xué)生分小組完成老人的健康資料評(píng)估分析，對(duì)健康問(wèn)題展開(kāi)討論，提出解決方案，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)性情境以角色扮演形式實(shí)踐行動(dòng)過(guò)程，其工作流程與實(shí)際工作場(chǎng)景和工作過(guò)程高度一致，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中掌握老年護(hù)理所必備的相關(guān)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)。

3.3.3 多種教學(xué)方法的運(yùn)用

理論課程教學(xué)采用“三講二結(jié)合”原則。即理論教學(xué)講重點(diǎn)、講思路、講方法；授課與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合。通過(guò)案例討論、問(wèn)題解決等形式，使理論教學(xué)有特色。

開(kāi)展老年健康照護(hù)各工作場(chǎng)景的情景實(shí)訓(xùn)，有利于充分發(fā)揮護(hù)生的想象力和創(chuàng)造力，激活各前序課程學(xué)習(xí)中儲(chǔ)存的知識(shí)，從不同角度使用不同的方法，找到解決問(wèn)題的綜合途徑，從而促進(jìn)護(hù)生思維的發(fā)展，職業(yè)技能的提升。在教學(xué)中， 綜合利用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)法，通過(guò)“模擬工作場(chǎng)景、模擬老人”設(shè)立情景劇，利用使學(xué)生與“老人”角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，理論密切聯(lián)系實(shí)際，按護(hù)理程序方法解決問(wèn)題，在評(píng)估、分析、解決“老人”健康問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力、職業(yè)技能。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用：①《老年護(hù)理》課程已全部采用多媒體授課，教學(xué)課件中有大量真實(shí)工作案例、圖片，內(nèi)容豐富、完整，適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)需要。②已建立獨(dú)立網(wǎng)站，網(wǎng)上有教學(xué)大綱、課程介紹、課件、教案、測(cè)試題、授課錄像等，開(kāi)通網(wǎng)上答疑和討論，學(xué)生可在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。③學(xué)校-醫(yī)院-社區(qū)-養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作共建老年護(hù)理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。為了使老年護(hù)理教學(xué)與職業(yè)崗位能力實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，在校內(nèi)現(xiàn)有護(hù)理實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，還依托2所附屬醫(yī)院、2個(gè)養(yǎng)老院、2個(gè)城鄉(xiāng)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中心以及大型連鎖藥店建立了全方位，多功能的校外實(shí)訓(xùn)基地，建立了真實(shí)和仿真的職業(yè)環(huán)境保證了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，還組建了社區(qū)自愿服務(wù)組，同時(shí)與社區(qū)工作人員一起在街道、社區(qū)和家庭開(kāi)展社區(qū)護(hù)理和老年護(hù)理服務(wù)。

3.4 課程考核評(píng)價(jià)

建立以老年健康服務(wù)綜合素質(zhì)為核心的能力評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)比例為5：5；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、情感態(tài)度和實(shí)踐技能3方面；評(píng)價(jià)方法采用筆試（閉卷、調(diào)查報(bào)告）、綜合實(shí)踐技能考試等多種形式。評(píng)價(jià)主體采用教師、學(xué)生他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)。

理論知識(shí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)作業(yè)完成情況，課堂參與情況（提問(wèn)、小組討論），期末測(cè)驗(yàn)。

綜合技能評(píng)價(jià)項(xiàng)目：儀表、儀容，服務(wù)技能的規(guī)范性、熟練性、正確性（包括操作前準(zhǔn)備、操作后處理、操作提問(wèn)等），人文關(guān)懷（包括人際溝通、老人的感覺(jué)），其中設(shè)計(jì)作品或案例分析報(bào)告的優(yōu)劣程度，作為學(xué)生加分或扣分項(xiàng)目，范圍在±10%。

4 效果評(píng)價(jià)

4.1 客觀評(píng)價(jià) 通過(guò)課程考核評(píng)價(jià)，包括理論考核與實(shí)踐技能考核都顯示學(xué)生考核成績(jī)好。

4.2 主觀評(píng)價(jià)

該課程教學(xué)改革獲得了校內(nèi)外專家及學(xué)生的一致好評(píng)。校外專家認(rèn)為此設(shè)計(jì)在教育思想上體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育理念與世界人口老化帶來(lái)的健康需求相結(jié)合的精神；醫(yī)院護(hù)理專家點(diǎn)評(píng)該課程在幾年的課程建設(shè)中，始終堅(jiān)持以護(hù)理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以個(gè)體可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為本位的教育思想；校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組組織多次聽(tīng)課后，同行人士一致認(rèn)為《老年護(hù)理》教師能運(yùn)用多種教學(xué)方法，利用信息技術(shù)手段，將老年健康照護(hù)職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將理論教學(xué)服務(wù)于照護(hù)實(shí)踐技能培養(yǎng)，教學(xué)特色鮮明，適合中職學(xué)生群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深受學(xué)生好評(píng)！

該課程的改革得到高度的社會(huì)認(rèn)可度。我校每年組織專門(mén)人員到各實(shí)習(xí)醫(yī)院以及學(xué)生工作醫(yī)院，通過(guò)醫(yī)院管理部門(mén)、帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)等訪談、調(diào)查，反饋我校實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生老年護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范、熟練，學(xué)生護(hù)理操作動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位、用人單位對(duì)本專業(yè)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生滿意率達(dá)95%以上。

5 討論

《老年護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是專業(yè)必修課，是處理老年人對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)的一門(mén)課程，涵蓋了成人疾病護(hù)理領(lǐng)域的眾多的知識(shí)和技能。本課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)力求做到理論與實(shí)踐"零距離"，理論為實(shí)踐技能、職業(yè)能力服務(wù)，將教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、附屬醫(yī)院、養(yǎng)老院乃至社區(qū)都融為一個(gè)"大課堂"。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用啟發(fā)式、PBL式、問(wèn)題探究式、案例討論式、角色扮演式等多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題、行動(dòng)實(shí)踐的能力，在多教學(xué)方法組合的教學(xué)過(guò)程中既獲得職業(yè)崗位必需的“魚(yú)”，也練就了“漁”的能力。此外，本課程基于學(xué)習(xí)全過(guò)程，改革了評(píng)價(jià)體系，正形成注重過(guò)程的多主體考核評(píng)價(jià)體系。

本課程內(nèi)容的適用性有具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建，基于典型、完整的工作過(guò)程，適合培養(yǎng)中職技能型護(hù)理專門(mén)人才。課程內(nèi)容的編排順序，基于老年人的護(hù)理過(guò)程，技術(shù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，知識(shí)由淺入深，職業(yè)能力由單一到綜合。課程內(nèi)容和知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。兼顧執(zhí)業(yè)護(hù)士、養(yǎng)老護(hù)理員等考試需要的職業(yè)技能和知識(shí)的要求。結(jié)合中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)際接受能力，合理安排基本理論、基本技能、拓展知識(shí)的教學(xué)比例，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展需要。

為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)從“學(xué)生角度”出發(fā)，利用生動(dòng)、形象的圖片、影像資料對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行解釋，通過(guò)建立課程網(wǎng)站，搭建師生良好溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑汲取老年健康照護(hù)信息，拓展知識(shí)面，并學(xué)會(huì)利用相關(guān)資訊思考老年人的專業(yè)照護(hù)問(wèn)題。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)老年護(hù)理服務(wù)，愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；有高度責(zé)任心；熟悉老年身心健康知識(shí)，能運(yùn)用人際溝通與交流技巧，掌握促進(jìn)老年人健康的照護(hù)知識(shí)和方法，以維持老人最佳健康狀態(tài)，提高生命質(zhì)量為己任。使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)注老年人及其健康，并通過(guò)影響家庭、社區(qū)和社會(huì)等整個(gè)體系的共同參與以及獲得老年人相關(guān)政策的支持以促進(jìn)老年人的健康；同時(shí)具有良好邏輯思考能力，能獨(dú)立解決問(wèn)題、并具有團(tuán)隊(duì)合作觀念的老年照護(hù)人才。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備三大能力：一是專業(yè)能力，即運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題（臨床護(hù)理決策能力）、解決問(wèn)題的能力（運(yùn)用護(hù)理程序?qū)夏耆诉M(jìn)行健康教育的護(hù)理能力）；二是方法能力，即根據(jù)專業(yè)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等；三社會(huì)能力，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

參考資料

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