張濤

[摘要]探究體驗理念下大學(xué)生心理健康教育課程項目化教學(xué)實踐，提升課程教學(xué)的實效性。對當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀分析，離析對體驗理念、項目化教學(xué)的內(nèi)涵以及課程教學(xué)中的具體舉措。

[關(guān)鍵詞]體驗理念;大學(xué)生;心理健康教育;教學(xué)實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0139-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.063 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

大學(xué)是人心理發(fā)展的重要階段，個體心理素質(zhì)可塑性非常強的時期。大學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，在注重學(xué)生素質(zhì)教育大趨勢下，教學(xué)更注重提升學(xué)生的實際問題解決能力。因此，教學(xué)中要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、增加求知欲望、提升自主學(xué)習(xí)能力、探究問題、思考問題和解決問題能力。要達到上述目標(biāo)，需要對課程教學(xué)進行不斷探究、思考、實踐、反思和總結(jié)，不是簡單的事情。教學(xué)中探索讓學(xué)生在課堂中充分參與、體驗、分享、總結(jié)、反思的教學(xué)實踐，深受學(xué)生喜歡，取得了較好的效果。

一、高校大學(xué)生心理健康教育課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)生心理健康教育歷來備受黨和國家的重視，不斷有重要文件頒布，指導(dǎo)課程教學(xué)實踐。這些文件明確了課堂教學(xué)的地位和作用，強調(diào)課堂教學(xué)是心理健康教育的主要陣地;明確規(guī)定了課程的教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面內(nèi)容。國家雖重視，多數(shù)高校目前開設(shè)了公共必修課或公共選修課，實際教學(xué)效果方面卻難以滿足學(xué)生實際需要，教學(xué)中存在諸多問題。

（一）課程教學(xué)中偏理論化的教學(xué)理念

實際課程教學(xué)中，普遍注重心理健康理論知識的系統(tǒng)講授，幫助學(xué)生識別各種心理問題，期望這樣能夠提高學(xué)生的心理健康水平和素質(zhì)。課程教學(xué)班級多采用大班形式，缺少心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，更強調(diào)死記硬背，學(xué)習(xí)后很快遺忘所學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)應(yīng)更重視心理知識的感悟、心理活動的體驗和心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)運用。教學(xué)中應(yīng)設(shè)計項目化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體驗和總結(jié)，而不是傳統(tǒng)的偏重知識傳授。

（二）課程教學(xué)中學(xué)生參與度不夠

教學(xué)中學(xué)生參與的環(huán)節(jié)設(shè)計不夠，學(xué)生缺少足夠的參與和實踐，無法實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。其實心理健康教育課程中所有專題都是學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷或面臨過的問題，學(xué)生有自己的心得體會，一般會采取自己的方式思考和解決問題。我們則需要在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與，愿意將自己的心得體會進行分享，與課程知識形成鏈接，才能讓學(xué)生更好掌握適合自己的調(diào)試技能，改變不正確的想法、觀念和方法。班級同學(xué)分享同樣問題的解決辦法，有助于從多個角度看待同一問題，學(xué)習(xí)更多解決問題策略。

（三）課程教學(xué)中學(xué)生思考不夠

在教學(xué)中注重知識傳授，以教師為中心，課堂滿堂灌，學(xué)生很少或者沒有機會對所學(xué)知識進行系統(tǒng)思考，只知其然不知其所以然。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，要注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的項目進行思考，要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行體驗、思考和總結(jié)的機會，不斷體驗和提煉，真正掌握調(diào)試的技能靈活運用而不是死的知識。

（四）課程教學(xué)中學(xué)生總結(jié)不夠

在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境和機會讓學(xué)生進行自己的總結(jié)提煉，才能夠不斷成長和提高。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學(xué)生的成長需要在原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在教學(xué)中設(shè)定難度適中的情境和機會，讓學(xué)生通過努力解決問題和總結(jié)，才能夠提升學(xué)生的能力。通過設(shè)置合適的體驗項目化教學(xué)，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，完成項目，進行體驗、分享和總結(jié)，讓學(xué)生必須思考和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、“體驗理念”的認(rèn)識

（一）體驗的內(nèi)涵

體驗顧名思義“體會和驗證”，包含“體”即親自參與、親身經(jīng)驗、實踐、體會、設(shè)身處地著想;“驗”即經(jīng)驗、感悟、感想、體察、考察、驗證。漢語詞典中“體驗”的解釋是通過實踐來認(rèn)識周圍的事物;親身經(jīng)歷。英語中“體驗”的解釋為learn fromone's personal experience;inspect。因此，“體驗”即通過親身經(jīng)歷和親身實踐來認(rèn)識世界，體驗和感悟所獲的經(jīng)驗。體驗在教學(xué)中有三種傾向：

1.體驗式學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者在參與精心設(shè)計的活動、情境的過程中仔細觀察、認(rèn)真反思并且積極分享，從而對自己、他人以及環(huán)境產(chǎn)生新的認(rèn)識和感受，并且將其運用于現(xiàn)實生活中的一種學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為中心主動探究，注重學(xué)生參與和體驗，在親身體驗中主動構(gòu)建知識和掌握技能，能夠更好地提高解決問題的實踐能力。

2.體驗式教學(xué)是教師通過精心設(shè)計的活動讓學(xué)生體驗或者對過去經(jīng)驗進行再體驗，引導(dǎo)體驗者審視自己的體驗，積累積極正面體驗，達到對對象本性或內(nèi)蘊的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設(shè)的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動成為注重以學(xué)生為中心，教學(xué)中設(shè)立學(xué)生親歷的情境，讓學(xué)生在體驗、領(lǐng)悟、分享中構(gòu)建知識和技能，提升能力的教學(xué)模式，改變了教學(xué)活動以教為中心的舊模式。

3.體驗式教育是一種特殊模式的實踐性教育，是通過營造一定的情境，讓受教育者從親歷中獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感，由此達到受教育者受教育目的。這種教育模式，注重學(xué)生的體驗，生成學(xué)生的能力。

（二）“體驗理念”的內(nèi)涵解讀

“體驗理念”是在教育教學(xué)中將學(xué)生通過體驗方式獲取知識和技能的理念貫穿其中。其實體驗式教育與體驗式學(xué)習(xí)和體驗式教學(xué)是模式與方法的關(guān)系，都以學(xué)生的為中心，重視學(xué)生的體驗。不管從學(xué)生“學(xué)”的角度，還是從教師“教”的角度，最終的回歸點都在體驗式教育上。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“真實環(huán)境中親身感受、體驗是人對所學(xué)知識進行有意義的建構(gòu)最好的辦法”。因此，體驗是人們一種最本真的學(xué)習(xí)方式，是教育教學(xué)的核心。在教學(xué)中要將“體驗理念”貫穿課程教學(xué)設(shè)計全過程中，增加學(xué)生的體驗，獲得真知真技，真正解決未來遇到的問題，提升學(xué)與教的效果。教師有意識有目的將“體驗理念”運用在心理健康教育課程中，將學(xué)生的感悟、體驗、總結(jié)、分享、思考、貫穿在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、“項目化教學(xué)”的認(rèn)識

項目化教學(xué)是教學(xué)中通過精心設(shè)計、構(gòu)建、完成一個的項目任務(wù)而進行的教學(xué)活動。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過完成完整的項目任務(wù)掌握專業(yè)知識和技能，教師在這個過程起到組織、引導(dǎo)、釋疑等作用。項目化教學(xué)通過將理論知識與實踐技能貫穿于實際項目，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的實踐能力。學(xué)院心理健康教育項目化教學(xué)的實踐探索，證明是很有效果的一種新型教學(xué)模式。

具有如下特點：①形式的實踐性：教學(xué)的項目主題與學(xué)生實際密切聯(lián)系，在體驗中完成知識和技能的學(xué)習(xí);②方式的自主性：教學(xué)項目學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，有效促進了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與主動性;③內(nèi)容的綜合性：具有多學(xué)科交叉性和綜合能力運用的特點，可以運用多種方式來有效提升效果，具有靈活多樣性;④結(jié)果的開放性：學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞項目主題，所探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法、策略等表現(xiàn)多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享、展示、評價等表現(xiàn)多樣性，學(xué)習(xí)結(jié)果豐富多樣。

考慮心理健康教育課程的特點，項目化教學(xué)不是工程項目或工作項目，而是通過課程的專題項目來組織實現(xiàn)。專題項目根據(jù)教育部對課程教學(xué)內(nèi)容的安排，每個專題項目圍繞解決一個大學(xué)生在大學(xué)期間可能會面臨的核心問題。專題項目進行精心安排，通過設(shè)置圍繞專題項目的一系列小的體驗項目組織，構(gòu)成一個大的體驗專題項目。學(xué)生通過完成各個體驗項目，對活動體驗、反思、分享、總結(jié)，通過這樣的項目化教學(xué)實踐，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力。

四、基于體驗理念的心理健康教育課程項目化教學(xué)實踐

學(xué)院自2009年開課以來，經(jīng)過不斷探索、實踐、思考和改革。形成了體驗理念視域下的項目化教學(xué)模式，實際教學(xué)中采取白然班授課，分組實施的方式，一般5 -8組，每組人數(shù)4-6人，組長一名，共同完成體驗項目。

（一）項目化教學(xué)中突出“體驗”的理念

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案和實際教學(xué)情況，安排了“幸福從心開始-心理健康導(dǎo)論”“我，不一樣的煙火-人格解讀與塑造”“遇見最美的自己-自我認(rèn)識與接納”“親密有間，和而不同-大學(xué)生人際交往”“把握情緒，快樂出發(fā)-大學(xué)生情緒管理”“激流勇進，逆風(fēng)飛揚一大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對”“駕馭愛情，撥動青春的琴弦一大學(xué)生性心理及戀愛心理”“我想要怒放的生命-大學(xué)生生命教育與心理危機應(yīng)對”8個專題項目。專題項目都是學(xué)生有很深體會的項目，教學(xué)中通過精心安排，處處加強學(xué)生的體驗，鼓勵分享，引導(dǎo)反思，促使總結(jié)，促使學(xué)生內(nèi)在成長，達到“授人以漁”的目的。

（二）項目化教學(xué)的課前準(zhǔn)備

教師課前要根據(jù)專題項目進行教學(xué)設(shè)計安排，思考如何將專題項目的知識和技能通過體驗任務(wù)實現(xiàn)，思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況和應(yīng)對準(zhǔn)備。理順項目的內(nèi)在邏輯，更好的達成教學(xué)目標(biāo)。教師選擇項目任務(wù)時要考慮教學(xué)中學(xué)生親身體驗和實現(xiàn)的可能性。為了提升教學(xué)效果，項目任務(wù)要貼近學(xué)生生活和易于啟發(fā)學(xué)生，教師課前可根據(jù)教學(xué)主題，讓學(xué)生有意識的收集資料，為課堂教學(xué)順利進行做好鋪墊。

（三）項目化教學(xué)的實施策略

1.情境模擬：依據(jù)教學(xué)專題項目創(chuàng)設(shè)符合的教學(xué)任務(wù)情境，設(shè)計貼切的體驗情境，既要能夠吸引學(xué)生參與，又要能夠調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在深刻體驗和感悟中學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心強烈共鳴和認(rèn)同。在情境的體驗過程中，要調(diào)動學(xué)生的各種感官的參與，眼嘴手心腦協(xié)同參與，不僅使學(xué)生印象深刻而且形成自己的獨特認(rèn)知。情境創(chuàng)設(shè)最好源于學(xué)生實際生活而義高于生活，教師根據(jù)教學(xué)需要進行選擇、加工、創(chuàng)新、重組，以更貼近實際。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗情境能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生能夠長期維持的主動探究。

2.角色扮演：學(xué)生通過扮演項目中的角色來獲取豐富的直觀體驗，通過觀看角色獲得間接體驗，角色扮演是非常好的體驗方式，讓學(xué)生能夠換位思考，設(shè)身處地地體驗。扮演角色的過程中學(xué)生能夠加深理解和掌握知識技能。扮演角色過程中學(xué)生能夠體會角色的職責(zé)。扮演角色過程中學(xué)生能夠?qū)W會交流溝通學(xué)會合作理解。運用該方法要考慮學(xué)生自身的特點，盡量讓每個學(xué)生體驗不同的角色，義要讓盡量多的同學(xué)參與角色體驗，促使學(xué)生進行反思、總結(jié)、分享，升華。

3.案例分析：精心選取典型的教學(xué)案例，可以是學(xué)院曾經(jīng)發(fā)生的真實案例（注意保密），通過課堂小組學(xué)習(xí)、小組討論、分享觀點，教師現(xiàn)場總結(jié)，撰寫小組心得等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的。通過案例分析學(xué)生不僅可以主動參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情獲得體驗，而且引發(fā)學(xué)生思考總結(jié)分享碰撞出思想的火花。例如：人際交往專題可以選取寢室內(nèi)人際關(guān)系的案例，源于學(xué)生日常生活，學(xué)生體會更深刻。

4.嘗試游戲法：游戲是學(xué)生最喜歡的活動，讓學(xué)生參加游戲活動，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還可促進學(xué)生在和諧的氛圍中白我感悟、體驗和升華。要精心選擇和項目匹配的游戲活動，盡量設(shè)置讓所有學(xué)生都能夠參與到其中的游戲活動。例如：在情緒項目，關(guān)于情緒認(rèn)知，采用我演你猜，來表現(xiàn)和識別情緒，設(shè)置所有學(xué)生積極參與方式，調(diào)動所有學(xué)生參與，氣氛熱烈。在愉快開心的狀態(tài)下，不僅掌握了所學(xué)知識和技能而且留下了深刻印象。

5.心理視頻：典型的心理視頻，組織學(xué)生仔細觀看，積極體驗，能夠更加直觀地對心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展和變化進行仔細深刻的觀察。通過小組觀察和個人觀察，鼓勵學(xué)生進行反思，組內(nèi)成員進行討論，各組間進行總結(jié)分享，教師進行最后總結(jié)點評，可以為學(xué)生提供不同角度來全面認(rèn)識問題。

6.團體心理素質(zhì)拓展：通過選擇和設(shè)計有目標(biāo)性和策略性的合適心理拓展活動，通過教師的引導(dǎo)，團隊成員通過體驗和感受，團隊成員激發(fā)了解決問題的潛能和創(chuàng)造力，更有效地完成團隊目標(biāo)和創(chuàng)造佳績。拓展過程中學(xué)生親身體驗、拓展?jié)撃?、強化心理素質(zhì)、增強協(xié)調(diào)能力、提升了團隊的默契和凝聚力。

（四）項目化教學(xué)的課后實踐

課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著結(jié)束，學(xué)習(xí)的效果如何需要通過學(xué)生的課后實踐，在遇到問題時是否能夠運用所學(xué)知識和技能來體現(xiàn)。學(xué)生可能會在日常生活中遇到相應(yīng)問題，觀察到親朋好友遇到類似問題，能夠運用所學(xué)來的技能進行實踐，不僅自助還助人，極大地提升了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和運用技能。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了艾利斯（A.Ellis）的情緒ABC理論后，再遇到情緒事件時，可以運用該方法修正不合理信念，達到改變情緒和行為的目的。

總之，體驗理念視域下的項目化教學(xué)實踐，無定式方法很多，在設(shè)計項目時，在教學(xué)中要將各種方法與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，對教材內(nèi)容進行精心采擇，對實現(xiàn)的方法進行恰當(dāng)選擇，結(jié)合學(xué)生生活實際，最關(guān)鍵是學(xué)生獲得真實感受。實施教學(xué)時，學(xué)生是主體，要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生去體驗反思總結(jié)分享，才能夠提升學(xué)生的實際問題解決能力。教師在教學(xué)中主要是組織、協(xié)調(diào)和實施，要突出指導(dǎo)作用，要形成開放包容的態(tài)勢，融會貫通。要注重師生關(guān)系的融洽，親師信道達到提升學(xué)習(xí)效果。體驗理念的項目化教學(xué)模式符合學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)理念，把教材、教學(xué)和學(xué)生的實際需求結(jié)合起來，在體驗實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張金華，葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）.

[2]項麗娜，體驗式學(xué)習(xí)理論及其對成人教育的啟示[J].中國成人教育，2017（3）.

[3]趙曉暉.體驗式教學(xué)在德育教學(xué)工作中的借鑒教育管理[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2008（11）

[4]陳建華.體驗式教育的心理學(xué)與實踐探索[J].理工高教研究，2006，2（1）.