宋斌華

[摘要]思想政治教育在高校人才培養(yǎng)中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。研究選擇了江西南昌3所高校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在教育教學(xué)過程中，思政課教師重理論知識(shí)，輕情感教育;專業(yè)課教師重專業(yè)教育，忽視價(jià)值引領(lǐng);輔導(dǎo)員重日常事務(wù)工作，偏離核心職責(zé)?；诖耍瑥慕逃杂X的視角提出改進(jìn)思想政治教育的路徑：思政課教師要追求知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，專業(yè)課教師要追求專業(yè)課程和思政課程同向而行，輔導(dǎo)員要追求教育自覺與日常工作相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]教育自覺;思想政治教育;現(xiàn)狀;改進(jìn)路徑

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671- 5918（2018）21-0072-03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.21.033 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

一、大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀及分析

研究者隨機(jī)對南昌3所高校大學(xué)生的思想政治教育現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷592份，回收576份，回收率97.29%;其中有效問卷552份，問卷有效率95. 83%。從教育者的角度，分析了思政教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中存在的問題。

（一）思政課教師：重理論知識(shí)，輕情感教育

思政課堂是大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道，其教學(xué)效果直接關(guān)系到思想政治教育的實(shí)效性。然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)只有61.23%的學(xué)生對思政課“基本滿意”或“滿意”，52.36%的學(xué)生認(rèn)為思政課的內(nèi)容“有些枯燥”“理論感強(qiáng)”，65.04%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校缺乏針對性的就業(yè)指導(dǎo)，65.58%的學(xué)生認(rèn)為沒有有效的心理指導(dǎo);而在教學(xué)方法上，48.73%的學(xué)生認(rèn)為課堂“授課方式單一”“沉悶乏味”。在許多學(xué)生看來，思政課對現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)問題關(guān)注較少，與學(xué)生的需要脫節(jié)，無法解決他們內(nèi)心的困惑，也就難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。甚至部分同學(xué)認(rèn)為思政課就是一門為了學(xué)分而不得不“委屈白己”的課程，學(xué)習(xí)成了一種“心不甘、情不愿”的“不得已而為之”，對他們的理想信念、道德信仰、價(jià)值引領(lǐng)等影響非常有限。目前大學(xué)生思政課堂的“重知識(shí)，輕情感”的“智育化”傾向的根源是教育者缺乏思想政治教育白覺，缺乏對受教育者主體意識(shí)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。課堂上充斥著教育者的強(qiáng)制和受教育者的被動(dòng)，缺乏“意義交往”，缺失了情感的交流和生命的對話，必然導(dǎo)致受教育者的“失語”，從而無法真正與教師網(wǎng)融于生命的共同成長。

（二）專業(yè)課教師：重專業(yè)教育，缺價(jià)值引領(lǐng)

任何課程的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是具有教育性、道德性的。習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)很少有專業(yè)課老師會(huì)在專業(yè)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向。有70.65%的受調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)教師“只傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”，只有29.35%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)老師會(huì)在專業(yè)教育中進(jìn)行或滲透思想道德教育。目前高校專業(yè)教師的專業(yè)能力和科研水平相對比較高，但是有些專業(yè)教師“育德”能力比較欠缺，甚至有少部分教師“重名利，薄育人，敷衍教學(xué)，缺乏奉獻(xiàn)精神”;還有些專業(yè)教師忙于科研或者校外創(chuàng)收，把“育人”及“為人師表”的神圣使命和職責(zé)拋之腦后;也有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)工作就是上好專業(yè)課，其他的班主任工作、課外社團(tuán)輔導(dǎo)等都不是自己的“責(zé)任田”，沒有必要去浪費(fèi)時(shí)間和精力。可見，專業(yè)教師沒能把知識(shí)技能教學(xué)和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，沒有把育才與育德統(tǒng)籌考慮，專業(yè)課沒能與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）輔導(dǎo)員：重日常事務(wù)工作，偏離核心職責(zé)

輔導(dǎo)員作為高校開展思想政治教育工作的中堅(jiān)力量，責(zé)任重大。但是在實(shí)際的教育場域中，許多高校的輔導(dǎo)員數(shù)量沒有嚴(yán)格按照教育部規(guī)定比例配置，“人少事多”是許多高校的一種常態(tài)。因此，輔導(dǎo)員幾乎成了處理各種學(xué)生雜事的“保姆”，成了應(yīng)對各種檢查考評(píng)材料的“材子”，他們工作沒有邊界，職責(zé)范圍模糊，無所不能，無所不做。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有62.14%的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員和其他行政管理人員沒有區(qū)別;31.70%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員很少學(xué)生交流，55.98%的受調(diào)查者從沒有和輔導(dǎo)員進(jìn)行過交流;僅有30.79%的學(xué)生表示輔導(dǎo)員會(huì)經(jīng)常和他們“談心”，幫助他們解決問題。關(guān)于黨組織和社團(tuán)活動(dòng)，51.09%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常舉行，但沒多大意義”，更有28.62%的學(xué)生認(rèn)為是“形式主義”，僅有27.53%的學(xué)生認(rèn)為這些活動(dòng)是“有意義”“可以幫助學(xué)生解決思想困惑”?？梢?，輔導(dǎo)員的核心職責(zé)——學(xué)生思想政治教育工作成了“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的事情。另外，有的高校出于工作的需要，把輔導(dǎo)員等同于行政管理人員，弱化了其一線教育者的身份，師生之間難于“共存于教育情境之中”，以致本該經(jīng)常有思想交流、情感碰撞、生命交融的雙方漸行漸遠(yuǎn)，產(chǎn)生了心理上的隔閡，最終影響到輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的實(shí)效性。

二、教育自覺視閾下大學(xué)生思想政治教育改進(jìn)路徑

（一）教育自覺與思想政治教育的契合

教育自覺是從費(fèi)孝通先生的“文化自覺”一詞中借鑒而來，是一種“文化自覺的延伸而生成的結(jié)果”。學(xué)界普遍將其定義為一種可貴的教育品質(zhì)。例如，劉立華（2012）認(rèn)為，“教育自覺是有良知和勇氣的教育主體在對教育活動(dòng)深刻理解的基礎(chǔ)上去履行符合教育規(guī)律、促進(jìn)人的自由發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)”。徐建宇（ 2016）認(rèn)為“教育白覺是教育主體對教育中存在問題的一種解決態(tài)度，是教育主體朝著教育終極目標(biāo)不斷努力奮斗的一種教育品質(zhì)”?？梢姡逃杂X的本質(zhì)就是教育主體在對教育“自知之明”的基礎(chǔ)上做出理性思考、睿智判斷之后的一種勇于創(chuàng)新的行為和品質(zhì)。教育自覺作為一種理念和目標(biāo)對教育主體認(rèn)識(shí)和理解思想政治教育具有重要的影響，同時(shí)教育自覺作為一種手段和方法為創(chuàng)新思想政治教育工作提供新的視角?！八枷胝谓逃獙?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)離不開教育自覺，教育自覺為思想政治教育提供理論與方法指導(dǎo)，幫助教育者理解和把握思想政治教育規(guī)律和實(shí)現(xiàn)的方法，并在實(shí)踐中提高思想政治教育的實(shí)效性”。

（二）教育自覺視閾下思想政治教育改進(jìn)路徑

1.思政課教師：追求知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合

能否為學(xué)生提供有獲得感的思政課堂，直接關(guān)系到思想政治教育的實(shí)效性。目前依然有部分思政課教師理想信念較為模糊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不良，能力水平較低，責(zé)任擔(dān)當(dāng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差等，以致在教育教學(xué)的過程中只能照本宣科，只能關(guān)注到理論知識(shí)，自然影響到了學(xué)生的“獲得感”。打造教育自覺的思政課堂，根本著力點(diǎn)還是思政課教師在“自知之明”的基礎(chǔ)上，不斷革新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。首先，教師要以“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”為原則重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在深刻理解思想政治教育規(guī)律和把握學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把愛國主義教育、理想信念教育、心理健康教育和職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)糅合，從多個(gè)層面、多個(gè)維度構(gòu)筑思想政治教育的內(nèi)容體系。其次，教師要以學(xué)生的獲得感為出發(fā)點(diǎn)，在“頂天”和“立地”上下功夫，把理論的引領(lǐng)和實(shí)際生活的熱點(diǎn)剖析結(jié)合起來，在“價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)”，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更富有時(shí)代感、針對性和實(shí)效性，從而讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)討論的過程中獲得思想上的頓悟和精神上的滿足。最后，教師要勇于改革創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。近些年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了巨大的影響，思政課教師必須面對認(rèn)真面對新技術(shù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極開展“微課”，推行“慕課”，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”等學(xué)習(xí)方式。

2.專業(yè)課教師：追求專業(yè)課程和思政課程同向而行

在教育自覺的觀照下，專業(yè)教育也應(yīng)該具有人文關(guān)懷、涵化蘊(yùn)育的文化性征，專業(yè)教育過程也應(yīng)該包含有砥礪育、涵養(yǎng)精神、滋養(yǎng)心靈的要義。簡言之，就是要把教書和育人真正統(tǒng)一到專業(yè)教育教學(xué)的過程之中。然而，在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)課教師沒能認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能教學(xué)和價(jià)值示范引領(lǐng)的關(guān)系，沒有意識(shí)到或者即使意識(shí)到了也沒有把育才與育德統(tǒng)一起來，導(dǎo)致專業(yè)教育課程的“隱性思政資源”沒有得到有效的發(fā)掘，專業(yè)教育中的價(jià)值引領(lǐng)作用未能得到充分彰顯。從貫徹落實(shí)立德樹人的教育理念，推動(dòng)“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”的實(shí)踐要求來說，專業(yè)課程教師的職責(zé)不應(yīng)該也不能夠僅僅局限于專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，而應(yīng)該在“守好一段渠，種好責(zé)任田”中落實(shí)、落細(xì)，貼近學(xué)生的需求，潤物無聲地在專業(yè)教學(xué)中滲透德育思想與內(nèi)容，不僅成為一名合格的專業(yè)教師，也成為一名崇高的道德教育者和精神引領(lǐng)者，并與輔導(dǎo)員、思政課教師一起“突破思想政治教育過于集中于‘點(diǎn)‘線的瓶頸，把思想政治理論教育與專業(yè)教育變成一個(gè)協(xié)調(diào)同步、相得益彰的過程”，共同把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)思考、懂生活、有溫度的新時(shí)代青年。

3.輔導(dǎo)員：追求教育自覺與日常工作相結(jié)合

教育自覺是教育活動(dòng)主體對教育性活動(dòng)的“良心”實(shí)踐，是攻堅(jiān)克難，朝著終極目標(biāo)持續(xù)努力的一種生命存在狀態(tài)。在這個(gè)過程中，教育者和受教育“共存于教育情境”之中實(shí)現(xiàn)“意義交往”和開展“網(wǎng)融的生命對話”。因此，關(guān)心和指導(dǎo)大學(xué)生日常生活實(shí)踐也是大學(xué)生思想政治教育不可或缺的重要內(nèi)容，也是輔導(dǎo)員工作的重心。尤其是面對更加關(guān)注自我成長的“95后”大學(xué)生，如何把思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)校思想政治教育成果最終外化為他們的良好道德行為是高校輔導(dǎo)員必須認(rèn)真思考和需要解決的迫切問題。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該深刻理解教育活動(dòng)的規(guī)律，以教育者的良知和勇氣去和大學(xué)生開展思想的交流和情感的溝通，在“落實(shí)”“落細(xì)”上下功夫，貼近學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作、就業(yè)等各方面的問題和需要，及時(shí)為他們“系扣子”“指路子”，在關(guān)心人幫助人中教育人引導(dǎo)人。此外，在班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等方面為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)，讓他們從“旁觀者”變成“參與者”，在“自啟”和“內(nèi)發(fā)”的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)生命的成長。

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