陳燕

微課作為一種當前流行的教學模式，有著公認的教學優(yōu)勢，尤其在信息時代的背景下，微課的應用與推廣有著廣闊的前景與教育意義.在教學過程中，教師將教學內(nèi)容與要點以視頻等多媒體手段進行整理，制作成教學課件，其視頻時長較短，但內(nèi)容針對性強、講解方式多元化，能使學生對知識點形成系統(tǒng)而明確的印象，有利于學生理解所學知識.初中物理微課是一種將知識碎片化的教學手段，主要針對物理知識中一個或多個較為獨立的知識點進行講解，同時借助網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢，提高教學效果.

一、運用微課，激發(fā)學生的學習興趣

初中物理教學的難點在于學生學習興趣的激發(fā).物理知識具有抽象性與枯燥性.在面對物理課程時，很多學生處于被動學習的狀態(tài).有些學生認為，物理是較為無用或冷僻的一門課程，從而不愿意花費精力投入到物理學習中.而微課這種教學手段，能夠有效地改善這種情況.

例如，在講“大氣壓強”時，由于著名的馬德堡半球?qū)嶒灢荒苓M行課堂展示，筆者將馬德堡半球?qū)嶒炛谱鞒蓵r長5分鐘的視頻.利用微課的展示功能，使學生直觀地看到物理實驗神奇、科學的一面，從而調(diào)動課堂氛圍，激起學生的求知欲.觀看視頻以后，學生不理解為什么兩個半球無法在巨大的拉力下被分開.于是筆者導入新課的學習.利用微課導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效果.

二、運用微課，突破物理教材難點

物理知識之間具有很強的邏輯性.如果學生在學習過程中忽視了對某個知識點的學習，就會為以后的學習造成障礙.在初中物理教學中，教師對知識點、實驗原理、規(guī)律探究、復習歸納等方面的強化尤為重要.微課可以提供較為便利的條件，使學生自主地選擇學習地點與時間，有助于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與習慣.對于一些關(guān)鍵性的基礎知識，教師要分類整理，制作成微型課件，上傳到共享平臺，方便學生在課余自行觀摩與復習，隨時隨地加深對物理知識的學習與理解，從而提高學生的學習效率.

例如，在講解歐姆定律、電阻、電流等知識點時，筆者將常見的問題進行歸納，安排學生分組討論，并將解決問題的方案制作成微課，然后集中進行課堂討論.制作微課的過程，也是學生對知識要點形成有效理解與掌握的過程.課堂討論氣氛較為活躍，學生在學習熱情得到激發(fā)的前提下提高了討論效果.

三、運用微課，優(yōu)化物理實驗教學

物理實驗教學一直是物理教學中的重點.開展實驗教學，能夠加強學生對知識的感性認識，有利于學生感悟、體驗、驗證物理規(guī)律.演示實驗是物理實驗中的重中之重，其演示效果與教學效果直接掛鉤.在演示實驗時，教師要利用微課視頻對實驗過程進行放大，使學生借助網(wǎng)絡工具對實驗過程進行有效觀察.

例如，在講“光的反射定律”時，筆者將光的反射實驗制作成微課視頻，并采用不同的材質(zhì)、從不同角度進行實驗，使學生對光的反射定律形成全面、直觀的了解.通過實驗的反復證明，學生從中了解到光反射的物理原理，領悟了入射角與反射角之間的關(guān)系，從而理解和掌握了所學知識.在實驗結(jié)束后，筆者歸納實驗步驟與原理，引導學生利用課余時間對生活中出現(xiàn)的光的反射現(xiàn)象進行觀察，培養(yǎng)學生的物理思維，促使學生養(yǎng)成觀察、思考的學習習慣.

四、運用微課，優(yōu)化物理作業(yè)布置

物理知識與數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系.很多物理習題能夠運用數(shù)、形結(jié)合的方法解題.微課能對綜合性較強的物理題目進行動態(tài)講解，可以幫助學生理解物理作業(yè).通過數(shù)形結(jié)合、圖文并茂等形式，物理習題更加直觀，使學生在本質(zhì)上掌握解決物理問題的思路.

例如，在講“電功率”時，筆者針對課后作業(yè)設計了微課視頻，在設計中加入了不同的電路圖，采用圖文并茂的形式對電流與電壓之間的關(guān)系進行展示與講解.同時，將數(shù)學計算方法的講解融入其中，加深學生對于電功率計算原理的認知，使學生明白數(shù)學圖象所表示的物理意義，掌握運用數(shù)學方法建立物理公式的能力.運用微課教學，能夠降低學生對物理作業(yè)的抵觸情緒，提高了學生完成物理作業(yè)的積極性.

總之，隨著信息化時代的到來，集圖形、聲音、文字于一體的微課廣受學生喜愛.在初中物理教學中，教師要巧用微課，激發(fā)學生的學習興趣，突破物理教材難點，優(yōu)化物理實驗教學，優(yōu)化物理作業(yè)布置，從而提高教學效果.endprint