謝子春

“磨課”，是教師專業(yè)發(fā)展中“實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”的綜合體現(xiàn)，能促進(jìn)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)的提高.雅斯貝爾斯說：“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂.”教育如此，磨課也是如此.下面結(jié)合我們團(tuán)隊(duì)“從算式到方程——一元一次方程”的磨課過程，談?wù)勀フn對教師業(yè)務(wù)成長的作用.

一、磨教材的把握，讓課堂有“深度”

磨課指導(dǎo)我們深刻理解教材.磨課的過程，首先就是對教材理解的辯論，同組教師討論教材時，不同的理解，以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果，使教師深切感受到研究教材的必要性和重要意義.

筆者進(jìn)行第一次試教，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題、疑問.教學(xué)片斷：一輛客車和一輛卡車同時從A地出發(fā)沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70km/h，卡車的行駛速度是60km/h，客車比卡車早1小時經(jīng)過B地，A，B兩地間的路程是多少？提問：可以用列算式解決嗎？這么一問，問題、疑問出現(xiàn)了：教材的原有例題一定要在授課中使用嗎？如何設(shè)置更貼近生活的例題？例題的作用就是為了體現(xiàn)課程知識為本節(jié)課服務(wù)的.對于生硬、學(xué)生不感興趣且難度大的問題，筆者卻依舊按照自己的設(shè)計，想用幾分鐘解決.結(jié)果學(xué)生懵了，浪費(fèi)了大量時間.課堂的問題設(shè)計，提問的方式，有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生反應(yīng)不過來怎么辦？還堅持嗎？只有少數(shù)幾個學(xué)生參與，其他學(xué)生陷入沉默，有的學(xué)生已經(jīng)開始小聲議論.課后，學(xué)生反應(yīng)平平.怎樣才能使學(xué)生大部分參與，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活改變提問的方式？通過第一次試教，筆者發(fā)現(xiàn)必須磨教材，使自己站在整體聯(lián)系的層次去審視教材，用理念去研讀教材.只有這樣，才能創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出活生生的、有“深度”的課來.教材是載體，上通目標(biāo)，下達(dá)學(xué)生.磨好了教材，才能讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”.正確研讀教材、挖掘教材，在磨課中乃至平時的教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用.

二、磨學(xué)情的把握，讓課堂有“溫度”

磨課的核心部分是磨“學(xué)情”，課堂是教師與學(xué)生的陣地，是教師前期準(zhǔn)備的展示，更是為磨課的反思與修正提供了空間與素材.有了第一次試教的“切膚之痛”，筆者發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)情把握不夠.經(jīng)過與本組教師的討論和交流，結(jié)合大家的建議，筆者對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了大刀闊斧的修改：改變了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn).從原來“方程建模的思想”作為本節(jié)課的重點(diǎn)，次重點(diǎn)為“一元一次方程的概念”，改為“一元一次方程的概念”為重點(diǎn)，“方程建模思想”作為次重點(diǎn).難點(diǎn)也從“建模思想”改為“一元一次方程的概念”的理解.

筆者進(jìn)行第二次課堂演練.評課時，同事的點(diǎn)評讓筆者更加迷茫：一元一次方程的概念講授有問題，學(xué)生知識儲備不夠，講課時不能分類生成概念，上下知識銜接不暢，等等.事后，筆者反思：整節(jié)課既不是自己的節(jié)奏，學(xué)生也沒有掌握，“亮點(diǎn)”變成“黑點(diǎn)”，主要原因在于教學(xué)方法出了問題，沒能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.

磨課指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自奮蹄.對課堂中出現(xiàn)的新問題是逃避，還是改進(jìn)？如何改進(jìn)？唯有研究學(xué)情再磨.經(jīng)過一遍遍地磨，筆者一次次地走近學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)手段，最終使數(shù)學(xué)課堂充滿活力.

三、磨理念的滲透，讓課堂有“高度”

磨課讓教師被捆到一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S.關(guān)鍵時候，集體的力量和名師的智慧，猶如一盞明燈，給筆者指明了方向，讓筆者明白了知識的生成“亮點(diǎn)”沒有發(fā)光的原因：學(xué)生的知識儲備不夠，首次接觸復(fù)雜方程，如何讓學(xué)生用有限的、不完備的知識完成方程的分類，用分類的方法生成一元一次方程的概念？引例、正文例題的解決：從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活.此外，還把俗套的兒歌改為乘坐飛機(jī)從合肥到大連的路程問題，為后面的例題做了鋪墊.在介紹中不知不覺完成了本節(jié)課的第一個內(nèi)容.修改過后一元一次方程定義設(shè)計：觀察上面例題（略）列出的三個方程有什么共同特征？這樣處理，既注入了類比，又讓學(xué)生有方向性的思考，還完成了知識的生成，讓這節(jié)數(shù)學(xué)課有了看得見的“高度”.再次試教，三磨理念，在同事、專家指導(dǎo)建議中，筆者認(rèn)清了自己的教學(xué)特點(diǎn)，堅定適合本節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格.

總之，教師的教學(xué)藝術(shù)來源于鉆研教材，研究學(xué)情，鉆研教學(xué)手段.教師的成長與研磨、反思密不可分.一節(jié)課的磨礪，雖然沒有讓筆者成長為大師，但有進(jìn)步、有鉆研、有成長.只有這樣，才能在反思、改進(jìn)中完善自己.筆者相信只要堅持學(xué)研磨思，課堂就一定精彩無限！endprint