摘 要：在高中教學中一般會出現知識過難，學生接受和理解知識的能力有限的現象，那么如何解決這一問題，教師在新課改背景下要注重學生的全方位發(fā)展，主動引導學生學習，創(chuàng)新課程建設和課程設計，課程設計要從實際出發(fā)考慮學生特點和學科特點，提高地理知識的學習和學生構建系統(tǒng)的地理知識學習理論，加快高效課堂互動和學習，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：轉變教學理念；學習主體；探究；高效；創(chuàng)新

一、 培養(yǎng)學生自己學會學習鍛煉自主能力

將學生放在主體地位要貫徹在教學過程的每一個環(huán)節(jié)，在進行教學活動設計和進行教學時，要有引導學生的意識，培養(yǎng)學生自主學習地理知識的精神和對地理知識的興趣。因此教師在教學設計的過程中要注重每一個環(huán)節(jié)的教學設計，根據學生欠缺的環(huán)節(jié)來設計教學，教師自身也應該充分提高自身專業(yè)地理知識的能力對教材的理解能力和對學生的深入了解，隨著學生地理知識的不斷增長，他們的實踐能力和創(chuàng)新能力也在進一步提高，綜合能力提高也促進了他們有效的自主學習地理知識。在新課改下，要了解學生的具體情況多對學生進行表揚和激勵，將教師對學生的關心和愛護變成學生成長的內驅力，增強他們學習地理知識的興趣，樹立良好的學習地理知識的信念。

高中地理課堂中有很多可以培養(yǎng)學生自主學習的知識，例如1. 教師使用大氣環(huán)流的教學課件，運用動畫的形式將教學環(huán)節(jié)中的單純語言變?yōu)楹唵蚊髁说奈淖?，立體直觀的動態(tài)圖形展示立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合，充分調動學生的積極性，在課前對學生進行提問，例如首先進行提問：地球實際上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？并提出假設：地表物質均衡，地形平坦；地球公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉。最后思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響？在一組課件表演后，要求由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。2. 課前的復習提問設計巧妙。讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學過的知識內容。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

二、 設計情境培養(yǎng)思維

創(chuàng)設地理情境讓學生能夠直觀的理解知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在情境中逐步引導他們發(fā)現問題，提出假設，驗證假設，不斷掌握地理教材，教師則要深入研究課本知識，并積極創(chuàng)設問題情境，引導學生從多個角度分析和解決問題，讓他們從多種角度想問題，培養(yǎng)鍛煉能力，讓學生擺脫束縛。增強學生學習的興趣從多個角度對問題進行分析和思考，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。例如，在教授“地球的公轉和自轉”時，當學生對概念有了進一步的了解后，教師提出問題：如果讓地球反向進行自轉和公轉，自轉一周和公轉一周的時間和正向旋轉一樣嗎？在問題的引導下，分成小組進行討論，經過一番討論后，教師可以利用地球儀和一些直觀教具進行演示，讓學生動手發(fā)現結果，然后對學生的知識進行鞏固，讓小組代表來對地球的公轉和自傳進行分析，解釋概念，這種方式可以讓學生的地理思維進行發(fā)散，鍛煉他們從多種角度分析的能力。

三、 進行教學互動，創(chuàng)造良好的高效地理課堂

在新課改背景下教師要引導學生學習，而不是教給他們知識，進行主動積極的對知識的探究和對課程的設計，在展開教學活動時應充分發(fā)揮學生主體和教師主導的雙邊作用，將教學變?yōu)榻處煹慕毯蛯W生的學相結合，教師通過不斷傳授知識，通過對學生的反映和反思自身教學，通過分析總結歸納概括圖表演示等方法讓學生學習，增強他們對于知識的理解和記憶效率，促使他們大大提高自身學習效率，在教學過程中，教師要充分進行互動，對學生的組織和引導作用，進一步改善自己的教學活動，使教學課堂更加高效互動，增強學生學習的積極性，使他們的綜合地理知識實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質得到進一步提高，從而提高學生學習地理知識的效率。例如在對流實驗課中，可以首先進行實驗演示：在教師門口點燃蚊香，讓學生觀察其煙霧的飄向，并且進行分析解決問題，觀察發(fā)現煙霧的飄向隨著風向而動，那么進一步對學生進行提問：大氣受熱不均勻又會出現什么現象呢？大氣的運動情況又是怎樣的呢？讓學生們進行課下思考和探究。

四、 了解學生，幫助學生主動學習

在課堂教學中教師要根據學生的實際情況來深入引導學生，開發(fā)他們學習的積極性和對知識的探究能力，在學生遇到困難的時候要積極引導學生走出困難，在遇到重難點知識的時候要使學生通過分析和思考，加之教師對于知識的引導力，深入了解學生并在他們遇到困難時進行啟發(fā)，使學生能找到問題并要引導他們用探究的方式進行分析解決問題，引導學生邊閱讀邊分析，最后在教師的引導下解決問題，加深對知識的理解和運用能力以及掌握能力。例如在學習氣壓的相關知識時，提出“莫事在人成事在天”的說法，引導學生分析，提出問題：上天是怎樣幫助司馬懿的有無科學依據？最后進行熱力環(huán)流的分析和知識導入，這樣一來可以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極主動的對地理知識進行探究。

五、 結束語

在高中地理知識的教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，積極引導學生學習地理知識，在教學設計和教學活動中要善于創(chuàng)設問題情境進行啟發(fā)式教學，建設良好的師生關系和生生關系，對學生多多進行溝通和了解，加強學生積極學習的興趣，教師要積極做好引導工作。

參考文獻：

[1] 張秀群.對新課改下傳統(tǒng)地理教學的反思[J].地理化學習，2016，57（5）：73-75.

[2] 郝敬林.新課程下的高中地理教學[J].新課程（上），2015，8（8）：211-212.

作者簡介：孫禹，遼寧省大連市，大連工業(yè)大學附屬高級中學。endprint