陳登曦++陳建威

摘 要：本文介紹了MOOC資源與翻轉課堂的優(yōu)點，提出了基于MOOC資源的混合式教學模式，將在線學習與翻轉課堂相結合，提高教學質量，促進高校教學改革。并以“計算機應用基礎”課程為例，詳細介紹了混合式教學模式的構建、教學過程設計、課程評價等內容，最后對這種教學模式進行了總結。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；混合式教學模式

一、 引言

目前MOOC作為一種新型的課程教學模式為學習者提供了學習和交流的平臺，成為互聯(lián)網(wǎng)時代人們學習和獲取各種知識的新渠道。然而隨著MOOC的應用，MOOC的一些缺陷也逐漸顯現(xiàn)，如師生交流答疑的不即時性、教師對學生的學習情況無法完全掌控、缺乏科學有效的評價方式等。因此為了更好地服務教學，提高教學質量，在秉承MOOC的教學理念、教學方法的基礎上，采用基于MOOC資源的線上線下的混合教學模式教學，此種教學模式線上學生通過網(wǎng)絡手段進行自主學習，線下采用翻轉課堂的形式進行課堂教學，促進了MOOC教學資源與傳統(tǒng)課堂教學深度融合，既符合課程改革的需要又順應時代的發(fā)展。

《計算機應用基礎》課程是一門公共類基礎課程，面向我校全體大一新生開設，以往由于人數(shù)眾多，課時緊張等原因，課堂上總是教師在講解，學生被動地聽；實驗效果也不佳。然而《計算機應用基礎》這門課程重在學生實際動手操作，傳統(tǒng)課堂教學的本末倒置，既無法培養(yǎng)學生動手解決實際問題的能力，對于學生計算思維的培養(yǎng)更是無從談起。

為了解決以上問題兼顧學校的實際情況，可以采用線上學習+翻轉課堂相結合的混合式教學模式。教師選用好已存在的MOOC資源，結合學生的特點進行二次加工，提前在網(wǎng)絡教學平臺上上傳準備好的課程視頻、資料、單元測驗、作業(yè)等供學生在線學習，并隨時關注學生的學習動態(tài)、在平臺上回答學生問題等。在課堂上以學生的答疑、分組討論、講解為主導，教師做得更多的是如何組織好課堂過程、如何引導好學生進入課堂、如何對一門課程重新進行課程設計和重構等，真正做到教與學的完全融合，提高教學質量。

二、 MOOC與翻轉課堂

（一） MOOC課程模式分析

MOOC即Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程，強調開放性，學生只要網(wǎng)上注冊，就能在線學習，具有資源多元化、受眾面廣、課程學習自主等特點。MOOC課程資源大部分來源于各領域名家名師的講解，一定程度上促進了教育公平性。MOOC課程在保證課程體系完整的基礎上將知識點碎片化，每個知識點拍攝的視頻時長也相對較短，不僅有利于學生學習每個知識點時注意力的集中，也有利于學生利用自己零散的時間學習碎片化的知識點。由于MOOC資源的開放性和免費性，學生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時調整學習的進度，學習更加自由。

MOOC課程也具有一些不足之處：對學生的監(jiān)控度不高，對于自覺性差的學生容易出現(xiàn)“放羊”情況。對于隨堂測驗、在線考試等環(huán)節(jié)無法保證真實性，容易出現(xiàn)“替考”現(xiàn)象。師生交流答疑的不即時性，面對面交流的缺失一定程度上也不利于學生的身心發(fā)展。

（二） 翻轉課堂

翻轉課堂需要重新對課程教學內容進行設計，傳統(tǒng)課堂的教學內容由學生在課下自主學習，老師不再占用課堂時間傳授知識，更多的是引導學生。學生在課堂進行分組討論、講解等，成為課堂的主體。翻轉課堂模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1）增強課堂上師生、生生之間的互動性。打破傳統(tǒng)課堂上只有教師一人唱主角的現(xiàn)象，調動學生學習的積極性。2）有利于促進教師教學方式的改革，提高教學質量。通過翻轉課堂，教學內容不再一成不變，教師需要根據(jù)學生的特點、學習情況等來組織課堂內容。教學形式也不再單一，各種不同的教學方式融入到課堂，使學生在快樂中進行學習，更容易掌握知識點，解決了學生學習的效率問題，提高了學習的質量。

三、 基于MOOC資源的混合式教學模式在“計算機應用基礎”課程中的應用

（一） 選擇MOOC資源進行翻轉課堂的原因

1. MOOC具有各領域的優(yōu)秀教師資源，凝聚了各位教師多年來的教學經(jīng)驗。采用MOOC資源，教師們可以學習借鑒名師們的優(yōu)點來彌補自己授課中的不足，也可以一定程度上吸引學生學習的興趣。

2. MOOC資源在保證課程體系完整的基礎上，把知識點碎片化，拍成各個小視頻，使學生能根據(jù)自己的實際情況自主學習知識點，不受時間及次數(shù)的限制，可以重復使用課程資源，更符合大學生學習的特點，更易被接受。

3. 教師重新制作MOOC視頻，需要投入大量的時間和金錢，增加了許多負擔。就目前高校的一些實際情況來看，基本上都有搭建校內網(wǎng)絡教學平臺，直接使用這些MOOC平臺已有的課程資源，將會節(jié)省很多時間，教師們只需要根據(jù)課程內容和學生的實際情況對MOOC資源進行二次加工，便可很好地將MOOC資源應用于教學，提高教學效率。

（二） 基于MOOC的混合式教學模式的構建

為了能更好地掌握學生的學習情況，在充分利用MOOC資源優(yōu)勢的基礎上，需要重構教學內容，將線上自主學習與線下課堂教學相結合，融合MOOC資源和翻轉課堂，構造如下圖的混合式教學模式。

（三） 基于MOOC的“計算機應用基礎”教學案例設計

1. 課前準備。首先教師根據(jù)課程教學大綱、自己的教學經(jīng)驗等對已有的MOOC資源進行二次加工，增加隨堂測驗、作業(yè)、教學資料、討論區(qū)域發(fā)布討論題等供學生線上自主學習，并在課前向所有教學班的學生發(fā)布本次線上學習內容及要完成的任務點、作業(yè)等。

實驗部分由教師在平臺上發(fā)布實驗要求、實驗內容、實驗指導資料等，將實驗內容分為基礎知識練習和擴展練習兩部分。學生在實驗前先學習實驗的相關內容，對于實驗中基礎知識的題目可在課前提前完成，擴展練習部分可在上機的過程中通過教師輔導、分組討論等完成，最后在網(wǎng)絡教學平臺上提交實驗作業(yè)，供教師批改、反饋。endprint

2. 學生自主學習。學生在課下登錄網(wǎng)絡教學平臺，進入個人學習空間，按照教師發(fā)布的學習通知，認真學習完各知識點視頻，并完成隨堂測驗、作業(yè)、實驗等。對于遇到的難點問題可以通過網(wǎng)絡教學平臺將自己的問題發(fā)布出來，通過教師解答、同學交流等方式解決。

3. 課堂教學活動。教師根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺上呈現(xiàn)的學習情況，組織翻轉課堂教學。如某個知識點學生做錯的比較多，可以先在課堂上講解，然后布置類似的題目，讓學生現(xiàn)場演示。也可以將學生分為若干小組，各小組之間對所學知識點進行討論，表達個人看法等。在教學過程中及時糾正學生理解偏差，同時教師也可以對MOOC視頻中的知識點進行補充，拓寬知識面。

4. 學習總結與評價。對學生線上自主學習和翻轉課堂表現(xiàn)的總體進行總結和評價。教師在發(fā)布作業(yè)題目時，可設置“生生互評”，學生可以在網(wǎng)絡教學平臺上互評作業(yè)，相互學習，在課堂上也可對其他學生的講解等進行評價，對于學習中的薄弱環(huán)節(jié)可以通過反復學習課程資源來解決。同時教師結合學生線上學習情況、實驗完成情況、線下課堂表現(xiàn)等對學習效果進行階段性評價與總結，及時有效地發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，及時調整教學內容及教學形式。

（四） 基于MOOC的混合教學模式評價

“計算機應用基礎”課程采用混合式教學模式教學后，由于課程形式、學習形式的多樣化，以往的期末成績評價方式也需要隨之改變。課程的總體評價公式為“總評成績100%=線上學習20%+線下課堂25%+實驗30%+期末考試25%”，其中“在線學習20%=視頻觀看、論壇活躍度8%+作業(yè)7%+隨堂測驗5%”。

采用MOOC資源的線上學習與翻轉課堂相結合的教學模式，主要是為了克服MOOC線上學習監(jiān)控力度不夠的缺陷，從以往網(wǎng)絡課程學習的效果來看，在線學習的比例不宜過高，否則容易造成學生得分偏高的情況，而且目前線上學習的監(jiān)控手段不是太完善，這些都容易給自覺性比較差的學生有鉆空子的機會。同時這個比例也不宜過小，否則很難調動學生學習的積極性，一旦線上學習的效果無法保障，課堂教學就無法順利開展，因此將線上學習的比例設置為25%。

四、 結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，MOOC資源以其獨特的優(yōu)勢得到了各高校的青睞，不僅豐富了教學資源，也為學習者提高了循環(huán)學習的機會。翻轉課堂改變了以往傳統(tǒng)課堂的教學模式，調動了學生學習的積極性。本文提出基于MOOC資源的翻轉課堂，教師在課前對已存在的MOOC資源進行整合加工，并在網(wǎng)絡教學平臺上上傳資源供學生在線學習。同時教師通過網(wǎng)絡教學平臺上設置的任務點、作業(yè)等的完成情況，也能把握學生對知識的掌握程度，對線下課堂教學的組織有一定的指導作用。在翻轉課堂上以學生的講解、討論、答疑等為主，教師做得更多的是如何組織好課堂教學過程。

基于MOOC資源的混合式教學模式結合了在線學習和課堂教學的優(yōu)勢，注重師生間互動的時效性，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學生各方面的能力，提高了教學質量。“計算機應用基礎”課程采用這種教學模式，更符合這門課程的教學目標，實現(xiàn)了以教為主向以學為主的轉變，學生在自主學習過程中，動手能力大大提高；教師也能不斷地改進教學方式，促進了教學改革。同時課程的評價方式由終結性評價為主向過程性評價為主轉變，使課程的考核形式更加科學、公平。

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作者簡介：陳登曦，河南省鄭州市，鄭州航空工業(yè)管理學院教務處；

陳建威，河南省鄭州市，鄭州航空工業(yè)管理學院機電工程學院。endprint