摘 要：隨著我國(guó)“素質(zhì)化”教育的逐步推進(jìn)，我國(guó)的高中教育不再滿足培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力與基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向技能素質(zhì)、學(xué)習(xí)思維等方向的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是所有學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)之一，這成為了一種“教學(xué)共性”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式則各有不同，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這一教學(xué)目標(biāo)更難達(dá)到。這是因?yàn)樵谠械母咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試能力的教育教學(xué)，這就在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，而高中數(shù)學(xué)的應(yīng)試實(shí)際也要求學(xué)生具備相應(yīng)的“應(yīng)試思維”而非“創(chuàng)造性思維”，但這種教學(xué)局面正隨著教學(xué)改革而逐漸改觀，因此高中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維教學(xué)有所側(cè)重。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

一、 引言

對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，其基本屬性為思維性與邏輯性，而其發(fā)展變化也必然是建立在此二者的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)自身掌握較好的思維性與邏輯性時(shí)就能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，從而在應(yīng)試中取得較為優(yōu)異的成績(jī)。而對(duì)于那些思維性、邏輯性較差的學(xué)生而言，也只需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)試題類型進(jìn)行高度了解與掌握，也同樣能取得較為優(yōu)異的成績(jī)，這就是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。但這顯然無(wú)法區(qū)分學(xué)生的思維能力與邏輯能力，因此我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革方向就是在應(yīng)試中審查學(xué)生的邏輯、應(yīng)變與創(chuàng)新思維能力，這就使得大部分學(xué)生的“題海戰(zhàn)術(shù)”失去了應(yīng)有的價(jià)值。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)情況，教師必須在教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式

首先要肯定的是，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)與發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的變化，高中數(shù)學(xué)教師原有的教學(xué)方式一定存在著不合理、落后的內(nèi)容，這就意味著如果教師在教學(xué)過(guò)程中死守著原有的教學(xué)理念、教學(xué)方式，一定難以有效提升教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)陷入瓶頸。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)“創(chuàng)造性思維”能力的培養(yǎng)，圍繞這一能力培養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式等必然要產(chǎn)生變化，因此高中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化發(fā)展。

在原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)是將單元內(nèi)的數(shù)學(xué)公式、定理等內(nèi)容，借助例題等形式為學(xué)生講解，再要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)以將這些單元內(nèi)容進(jìn)行掌握。這種教學(xué)方式從內(nèi)容的傳導(dǎo)性上來(lái)看是極為高效、簡(jiǎn)潔的，同時(shí)也切實(shí)滿足了高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教學(xué)的需要。但由于高考改革等因素，這種“應(yīng)試化”的教育教學(xué)方式失去了其原有的教學(xué)價(jià)值，使得教師必須在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯，只有這樣才能夠使學(xué)生在高考數(shù)學(xué)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，以提高自身應(yīng)試成績(jī)。

例如：在教學(xué)“集合”這一單元知識(shí)時(shí)，我先按照原有的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行了舉例，如：滿足條件{1，2，3}M{1，2，3，4，5，6}的集合M的個(gè)數(shù)是？等，為學(xué)生講解了集合的基本概念，在這一基礎(chǔ)上我就要求學(xué)生舉例集合在生活中的例子，使學(xué)生了解到集合的價(jià)值。這將有效地促進(jìn)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生改觀，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而這也正迎合了新課程教學(xué)改革對(duì)“學(xué)生課堂主體地位”的要求。

三、 拓展教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生思維想象力的發(fā)展

在原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)內(nèi)容，而忽略了其他學(xué)科、生活等方面與高中數(shù)學(xué)知識(shí)相交叉的部分。這種“教學(xué)專注”在原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中是極為適宜的，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。但隨著“素質(zhì)化”教學(xué)改革的不斷深入，“創(chuàng)造性思維能力”的培養(yǎng)成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)內(nèi)容就使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值出現(xiàn)了缺口，為了彌補(bǔ)這種教學(xué)缺口，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，高中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過(guò)程中拓展教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生思維想象力的發(fā)展。當(dāng)然，在這里的“想象力”并非是常規(guī)意義上的想象，它應(yīng)當(dāng)是具有思維性、邏輯性的“合理聯(lián)想”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以借由某一事物的具體特征拓展至另一事物，并將二者間的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)等進(jìn)行有效歸納，只有學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)的“創(chuàng)造性思維”能力培養(yǎng)才是有價(jià)值、有意義的。

例如：在教學(xué)“數(shù)列”這一單元的知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)講解，在這一基礎(chǔ)上我為學(xué)生出了一道基本問(wèn)題。即：對(duì)1，2/3，1/2，2/5，…進(jìn)行通項(xiàng)公式的求解過(guò)程。學(xué)生在初解過(guò)程中對(duì)此題感到毫無(wú)頭緒，但經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)的整理處理發(fā)現(xiàn)，其具體數(shù)值來(lái)源于“通分”，學(xué)生就對(duì)此問(wèn)題再度進(jìn)行通分，以使其有一定的顯性關(guān)聯(lián)，在發(fā)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)下，學(xué)生很快就得出了這道題的通項(xiàng)公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握書(shū)本的刻板知識(shí)也不一定能夠有效地進(jìn)行解題，反而是通過(guò)觀察、聯(lián)想等步驟就較快地得出了答案，可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生思維想象力的發(fā)展能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)試解題效率，拓展解題思路，進(jìn)而提高應(yīng)試成績(jī)，使學(xué)生在高考中占得先機(jī)。

四、 改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中

在原有的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都只會(huì)運(yùn)用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，這雖然具有高度的直觀性，但卻不利于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)與發(fā)展。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)、課下延伸教學(xué)之中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性。這種技術(shù)運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則與場(chǎng)景。如我在教學(xué)之余就會(huì)使用“微課”技術(shù)，為學(xué)生錄制知識(shí)點(diǎn)的小視頻，以幫助學(xué)生進(jìn)行小的知識(shí)點(diǎn)溫習(xí)。這種技術(shù)上的演變運(yùn)用，有效地提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)有效性，而教師自然可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的拓展訓(xùn)練。

五、 結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)造性思維愈發(fā)重要，這種重要性不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科或其他學(xué)科的應(yīng)試教學(xué)之上，更事關(guān)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。而數(shù)學(xué)作為學(xué)生的邏輯基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用有著相當(dāng)重要的決定作用，數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)中對(duì)此予以重視，以推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

池永珍，吉林省龍井市，吉林省龍井市龍井高級(jí)中學(xué)。endprint