摘 要：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入是重要的一部分，對于課堂教學(xué)的成敗形成重要影響。本文分析了初中英語教學(xué)導(dǎo)入的需要性與興趣性要求，提出了引入生活相關(guān)素材與以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)入策略，以在學(xué)習(xí)新課之前提高學(xué)生的認知準備。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；初中英語；基本要求；策略

課堂導(dǎo)入，是教師采取合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成新課程學(xué)習(xí)的認知準備，為新課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。認知準備包括知識準備和情感準備兩個方面：知識準備，是指學(xué)生在引導(dǎo)下能夠調(diào)動已有的與新課程相關(guān)的知識經(jīng)驗，以對新課程進行順應(yīng)和同化；情感準備，是指學(xué)生在引導(dǎo)下建立自己的學(xué)習(xí)動機，形成自己的學(xué)習(xí)期待。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是教學(xué)新課程的起點。如果沒有一個好的導(dǎo)入設(shè)計，課堂教學(xué)將變得艱辛而低效。本文分析了課堂導(dǎo)入的基本要求，在此基礎(chǔ)上，探索了一些有效導(dǎo)入的策略。

一、 初中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入基本要求

作為第二語言教學(xué)的初中英語，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣都不是很充足，于是自然導(dǎo)致了普遍的教學(xué)效率有限。但是，若是教師能夠巧妙地進行課堂導(dǎo)入，把學(xué)生的認知狀態(tài)調(diào)整到良好的狀態(tài)上，學(xué)生便能夠興致勃勃地進行學(xué)習(xí)，有效更新自己的知識結(jié)構(gòu)。通過觀察與研究發(fā)現(xiàn)，成功的初中英語課堂導(dǎo)入有兩個基本要求：一是需要性，二是興趣性。

1. 需要性

需要性是指教師設(shè)計課堂導(dǎo)入必須與教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性，這是形成學(xué)生的知識準備。如果導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生便不能形成充足的學(xué)習(xí)準備，對于課堂英語新知傳播的接受效率形成不良影響，有準備地順應(yīng)和同化比無準備地死記硬背顯然要高明許多。

2. 興趣性

興趣性是指教師設(shè)計課堂導(dǎo)入必須能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是形成學(xué)生的情感準備。只有學(xué)生對即將到來的學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才會集中注意力積極學(xué)習(xí)，積極進行新知的思考，順利進行新知與舊知的整合。

二、 初中英語教學(xué)有效課堂導(dǎo)入策略

雖然教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)風格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象都會呈現(xiàn)出差異性，但這并不妨礙找到一些通用的導(dǎo)入手段，根據(jù)特殊性與一般性的矛盾關(guān)系原理，從特殊與具體中可以概括出共性。結(jié)合教學(xué)實踐，本文概括出了提高初中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入效率的一些策略，以Go for it中的課文為例。

1. 以生活為基礎(chǔ)

《初中英語新課程標準》有言，學(xué)生最初接觸到的是生活，不是語言，不是科學(xué)，學(xué)生也是生活在自然與社會中，不是語言與科學(xué)中，而且，學(xué)生對語言和科學(xué)的認知只有在生活中獲得并且應(yīng)用于生活才是有效的語言和科學(xué)學(xué)習(xí)。也就是說，課程教學(xué)只有與生活相結(jié)合，才能走進教材，走出教材。教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生以生活為本。想要教學(xué)效率提高，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性，想要學(xué)生學(xué)習(xí)積極和有效，必須尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，在導(dǎo)入設(shè)計中，教師必須把生活引入，以學(xué)生生活中的人、物、事、境以及對這些素材的認知作為導(dǎo)入資源，建設(shè)一種生活化的導(dǎo)入環(huán)境。以生活為基礎(chǔ)的導(dǎo)入，既可以形成學(xué)生的知識準備，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗去認識和建構(gòu)新知，也可以形成學(xué)生的情感準備，調(diào)動學(xué)生對新知產(chǎn)生興趣。

（1）建立與學(xué)生熟悉事物的連接

初中英語教材Go for it的編寫多結(jié)合了學(xué)生的生活，但有些內(nèi)容還是與學(xué)生的生活有一段距離，這個時候，教師設(shè)計導(dǎo)入，就需要考慮與課程內(nèi)容相同或相近的與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，讓學(xué)生在比較中形成一個貼近的認知。如此，不僅可以將學(xué)生的知識準備理到最佳狀態(tài)，也可以豐富學(xué)生的情感準備。以九年級第二單元I think that mooncakes are delicious為例，其中涉及了Chiang Mai的潑水節(jié)，學(xué)生對泰國的潑水節(jié)不熟，但是對傣族的潑水節(jié)是了解的，畢竟小學(xué)語文就已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)內(nèi)容，而且清邁的潑水節(jié)與傣族的潑水節(jié)有同源之關(guān)系，教師可以布置學(xué)生在課下查找Chiang Mai潑水節(jié)和傣族潑水節(jié)的相關(guān)資料，然后在課上列一張對比的表格，讓學(xué)生根據(jù)自己所查找的資料進行填寫與比較，這樣的導(dǎo)入過程，可以充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對知識的思考。在這個過程中，Chiang Mai的潑水節(jié)在學(xué)生頭腦中生動起來。

（2）靈活應(yīng)用偶發(fā)事件

善于利用課堂上的偶發(fā)事件，能夠起到驚喜的效果，因為利用偶發(fā)事件的教學(xué)具有激發(fā)知識準備和情感準備雙重之效，然而，這需要教師具有一流的教學(xué)水平，能夠觀察并靈活應(yīng)用偶發(fā)事件，建立起與課程主題的相關(guān)性，并且勇于放棄之前的課程環(huán)節(jié)設(shè)計。在一次即將講授八年級下冊Would you mind turning down the music？時，我原來的導(dǎo)入設(shè)計是提問“假如你在做作業(yè)時，你的父母在看喜劇并且時不時地大笑，這時，你該說些什么，做些什么？”后讓學(xué)生回答，引出關(guān)鍵句型Would you mind v+ing，后來正逢下雨，教室的窗戶開著，我臨時變了主意，我看了窗戶一眼，“同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想對老師說什么？”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，我的課程順利進入正式環(huán)節(jié)。其實，開始的設(shè)計也不是不好，只是缺少一些生動性，畢竟是假設(shè)，不是真實的場景。

2. 以自主學(xué)習(xí)為方式

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中英語教學(xué)，自然應(yīng)該以學(xué)生作為主體，無論是導(dǎo)入，還是講授新課，亦或是總結(jié)，都應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極活動，才能夠良好建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

（1）設(shè)置問題，單刀直入

設(shè)置與課程相關(guān)的問題導(dǎo)入，可以使學(xué)生在思考中建設(shè)自己的知識準備和情感準備，并且明確課程學(xué)習(xí)的目標。在教學(xué)八年級下冊What should I do？時，我提出了這樣的問題讓學(xué)生回答“What should you do in weekend？”學(xué)生在踴躍的回答中不知不覺掌握了課程新知，為聽說讀寫訓(xùn)練打下了良好鋪墊。

（2）設(shè)置話題，討論導(dǎo)入

在新課程講授前，教師可以設(shè)置一個與新課程相關(guān)的話題，讓學(xué)生進行討論，在討論中，集群體之智慧，積淀學(xué)生的舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打好知識與情感的基礎(chǔ)。在導(dǎo)入九年級下Were trying to save the earth時，可以讓學(xué)生自由討論一下地球環(huán)境問題以及這些問題對生物包括人類造成的危機。在討論中，學(xué)生會對環(huán)境危機形成一個基本認知，并且可能比課程要全面，這對學(xué)生接受課程大有裨益。

參考文獻：

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作者簡介：陳勇，山西省朔州市，平魯區(qū)教育科研局。endprint