李青青??

摘 要：由于逐漸對新課程的改革深入以及漸漸實(shí)施新課標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)任務(wù)這一企劃有著改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可替代的作用。在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中加入翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅可以打破傳統(tǒng)教育的那種死板的灌輸式教學(xué)，讓小學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散，不斷地培養(yǎng)好小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新思維，讓他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到綜合的提升。作為一種新型的更加科學(xué)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂值得每一位教師去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)；研究；應(yīng)用

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂教學(xué)模式。其原因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂當(dāng)中顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)秩序：在課堂之前運(yùn)用播放教學(xué)視頻的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)新課進(jìn)行引導(dǎo)，之后在課堂上讓學(xué)生用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式來將教學(xué)的效率進(jìn)行有效的提高。對于教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂提倡自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在課堂上的交往、互動、探究以及合作，讓教學(xué)成為主體。綜上所述，作為一種十分前衛(wèi)的現(xiàn)代教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種更加適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的模式，由此更應(yīng)該推廣翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)當(dāng)中。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一） 掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)，這是創(chuàng)始人喬納森·伯爾曼以及亞倫·薩姆斯所一致認(rèn)同的。對于學(xué)生之間存在的個體差異都是認(rèn)同的，本著“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一思想主張，讓學(xué)生們都有能夠滿足課程目標(biāo)規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)所需要的額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的理論的基本觀點(diǎn)。通過更加科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提供更多的學(xué)習(xí)線索、讓學(xué)生能夠參與更多的學(xué)習(xí)活動來提起學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣。而能夠考察翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果的掌握標(biāo)準(zhǔn)就是這三個目標(biāo)，所以說，掌握學(xué)習(xí)的原理不單是作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)，還能夠更科學(xué)的指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施以及作為其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初級階段則是對學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的知識的掌握、接受以及記憶的過程，到了自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更偏向于學(xué)生架構(gòu)所接納的知識的意義還有自我的內(nèi)化。所以，對主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)讓翻轉(zhuǎn)課堂有了更加深層次的理論基礎(chǔ)。

（三） 自組織學(xué)習(xí)理論

在20世紀(jì)60年代的末期，印度的教育家蘇伽特·米特拉提出的著名的“墻中洞”的教育實(shí)驗(yàn)當(dāng)中總結(jié)出了這一自組織學(xué)習(xí)理論。在一定的約束情況之下，系統(tǒng)在不在外界的特定的指令的情況下，自己進(jìn)行演化、創(chuàng)生，讓其從無序到有序，從低級的有序到高級的有序的一個自主組織的演化過程，這就是“自組織”。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一） 課前準(zhǔn)備

通過用視頻的方式來給學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行展示，這是翻轉(zhuǎn)課堂的主要手段，而其應(yīng)用的手段就是微課的制作。微課的主要特征則是短小精悍，通常情況下為了能夠讓學(xué)生們更方便的分享、觀看以及交流，時(shí)長都壓縮在十分鐘以內(nèi)，視頻的目標(biāo)應(yīng)該更明確，讓學(xué)生們能更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。舉例來說，教學(xué)《軸對稱圖形》這一課的時(shí)候，要對學(xué)生們進(jìn)行軸對稱圖形的基本特征以及對其進(jìn)行判斷是課堂的重點(diǎn)，所以，在課前的微課制作的時(shí)候，教師們要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，使用PPT、語音合成軟件等的技術(shù)來進(jìn)行結(jié)合，讓講解軸對稱圖形的視頻更加的圖文并茂，生動形象。

（二） 課堂學(xué)習(xí)

完成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一步課前準(zhǔn)備工作之后，就需要進(jìn)行正式的課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)是課堂教學(xué)應(yīng)該注意的。對于問題的探索的過程是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個內(nèi)涵，當(dāng)對一個問題確定之后，就需要對這一問題進(jìn)行具體的探究，在這一個階段當(dāng)中，教師需要創(chuàng)造一個更加個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生，讓他們有一個能夠進(jìn)行自主探究的環(huán)境，有時(shí)間和空間讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究。同時(shí)，教師還要對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)管、點(diǎn)撥和觀察。通過運(yùn)用讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作討論對問題進(jìn)行解決的形式讓學(xué)生們進(jìn)行互動，這樣不僅可以讓翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到體現(xiàn)，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率得到有效的提升。

（三） 課后總結(jié)

當(dāng)完成了一個階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就需要梳理、總結(jié)學(xué)生所需要的內(nèi)容，內(nèi)化延伸課后的內(nèi)容，綜合評價(jià)出學(xué)生的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終步驟。而評價(jià)的方式也不局限于教師的評價(jià)，還能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自評以及互評，使數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)方法更加的靈活有趣，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激活調(diào)動起來。

四、 結(jié)束語

教師們要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，幫助、協(xié)助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂就是一個很科學(xué)很高效的教學(xué)方式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的不遵循傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教學(xué)模式還將國家對于教育教學(xué)信息化這一要求得到了很好的落實(shí)。不僅要將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論建構(gòu)很好的落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，還要對其教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行更加科學(xué)有效的策劃和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷斐.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2014.

[2] 宋艷玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[D].天津：天津大學(xué)，2014.

作者簡介：李青青，山東省德州市，德州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint