摘 要：“游戲化教學(xué)”作為創(chuàng)新型教學(xué)模式中的一種，受到了教育界內(nèi)外的廣泛關(guān)注。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)始終以學(xué)生為課程模式創(chuàng)設(shè)的主體與出發(fā)點，運用學(xué)生可能感興趣的游戲形式且與數(shù)學(xué)知識高效融合，加之合理掌控游戲化時間與給予獎勵等策略，達(dá)到游戲化教學(xué)模式科學(xué)高效的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；游戲化；技巧；價值

數(shù)學(xué)作為一門具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，不僅要求學(xué)習(xí)者要具備一定的抽象思維能力、豐富的想象力、逆向思維能力以及空間想象力，還要求學(xué)習(xí)者具有一定的分析理解能力以及獨立判斷能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基階段，對培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及積淀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力均具有重要意義。因此，為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，分析游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略與相應(yīng)的價值顯得尤為重要。

一、 數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)理念

游戲化教學(xué)理念是指教師通過將教學(xué)內(nèi)容與游戲形式充分融合，使得小學(xué)生可以在游戲化的實踐活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，符合新課改以學(xué)生為教學(xué)主體地位的要求。由于游戲化教學(xué)主體是學(xué)生，使得教學(xué)模式更貼合學(xué)生的思維形式與學(xué)習(xí)能力，可使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生群體產(chǎn)生共鳴，達(dá)到更好地落實教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)的技巧

首先，應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理期許與興趣設(shè)置游戲內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用游戲化教學(xué)模式，符合小學(xué)生天性好動、愛玩特性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，為了使游戲化過程更具實效性，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為依托，設(shè)計游戲內(nèi)容，使學(xué)生愿意參與到游戲化教學(xué)模式中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，游戲化形式應(yīng)緊貼數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，無論何種教學(xué)模式均是為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的課程創(chuàng)新載體，并不能成為課堂的全部內(nèi)容。因此，教師在落實游戲化教學(xué)模式時，應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲方案，促使游戲可充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮游戲化教學(xué)模式最大作用。例如，教師在進(jìn)行“方程”的游戲化教學(xué)時，為了使學(xué)生可以更好地融入游戲化教學(xué)氛圍中，通常會采用一些學(xué)生日常生活中會遇到的實例。

最后，通過即時評價與給予獎勵等形式給學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的鼓勵。雖然，游戲化教學(xué)模式主要是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而應(yīng)用與推廣的，但是在游戲中給予學(xué)生一定的評價鼓勵與禮品獎勵，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與自信心，從而對數(shù)學(xué)課堂有所期待，愿意參與到數(shù)學(xué)課堂中，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)

（一） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在較大差異，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)千差萬別，一旦遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難便會產(chǎn)生消極情緒，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，并無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過在游戲化教學(xué)模式中，學(xué)生的親身參與，促使學(xué)生在攻克數(shù)學(xué)難題時產(chǎn)生喜悅，從而體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的目的。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形的分類”的游戲化教學(xué)時，可在傳授基礎(chǔ)知識后，組織學(xué)生開展“找三角”的游戲，結(jié)合所學(xué)到的三角形特征，尋找存在于班級乃至校園內(nèi)的三角形，以找到三角形最多、最大、最小者為游戲獲勝者，對于獲勝者教師應(yīng)給予一定的獎勵，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以體會到快樂，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心的目的。

（二） 有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

當(dāng)學(xué)生們在深入了解數(shù)學(xué)教材后，可以看到數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，是利用抽象數(shù)學(xué)符號以及數(shù)學(xué)概念，將問題具體化，并有效解決現(xiàn)實中所存在問題的學(xué)科，而分析與理解數(shù)學(xué)問題均需要小學(xué)生擁有極強的數(shù)學(xué)思維能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)混合運算的教授時，可組織學(xué)生開展“數(shù)學(xué)樂園”游戲化課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師將基本運算法則交給學(xué)生后，教師應(yīng)先說出一個數(shù)字，通過“擊鼓傳花”的形式選擇需要回答問題的同學(xué)，而同學(xué)在教師說出數(shù)字基礎(chǔ)上，按照教師隨機決定的運算形式，加上自己的序號，從而得出運算答案。學(xué)生通過分析教師的游戲規(guī)則，在全神貫注的游戲中完成運算的過程，就是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式中，運用數(shù)學(xué)思維思考數(shù)學(xué)問題的過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且可以增強學(xué)生的專注性與分析理解問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三） 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍然沿用以教師為課堂教學(xué)主體，通過主觀灌輸知識的“填鴨式”教學(xué)模式向?qū)W生教授知識內(nèi)容，致使學(xué)生在單一化的課堂教學(xué)環(huán)境中，并無法全身心地投入到課堂中來，在被動接受知識的過程中，逐漸成為課堂邊緣化的“附屬品”，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥無味、形式單一的數(shù)學(xué)課堂中，并無法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，無法真正融入到課堂教學(xué)氛圍中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行游戲化教學(xué)模式，是教師在充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面掌握學(xué)生個性化發(fā)展需求基礎(chǔ)上，迎合學(xué)生心理來設(shè)計的教學(xué)模式，促使學(xué)生成為課堂主體，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏與教授進(jìn)程，使得數(shù)學(xué)課與學(xué)生心理預(yù)期相契合，一旦學(xué)生在課堂中找到歸屬感，便會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)方程運算的教授時，為了使學(xué)生可以瞬間融入到課堂教學(xué)氛圍中來，教師可將班級比作一塊豐收的菜園，而每位同學(xué)則佩戴好事先準(zhǔn)備的植物頭飾扮演菜地里的蔬菜，同時引導(dǎo)學(xué)生主動到臺前來扮演菜農(nóng)，“采摘”自己喜歡的蔬菜，在“采摘”結(jié)束后，教師可與班級內(nèi)的小學(xué)生一同清查扮演菜農(nóng)這位學(xué)生的采摘成果，并得出茄子5個、土豆6個、南瓜12個，已知菜地共有蔬菜50個，現(xiàn)在還剩地瓜還剩兩壟，且每壟地瓜有8個，請問還剩下多少個黃瓜。對于列出算式或得出正確結(jié)論的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，并對學(xué)生勇于嘗試、善于思考的行為進(jìn)行鼓勵。教師通過學(xué)生角色扮演的游戲，使得學(xué)生充分融入到了課堂中，并在具有趣味性的角色扮演游戲中，找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，由于方程題目與學(xué)生的生活息息相關(guān)，相較于單一的方程運算，更具有分析價值，使得學(xué)生在新問題的吸引下更愿意開動腦筋思考數(shù)學(xué)問題，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

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作者簡介：

趙麗，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint