摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中，大量的戶外訓(xùn)練需要教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)高效的信息傳遞，而如果一味地運(yùn)用語言表達(dá)，不僅會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，也會(huì)影響信息傳遞效果，降低學(xué)生的配合程度。因此，在語言表達(dá)的同時(shí)，要用體態(tài)語言作為輔助，為學(xué)生營造一個(gè)良好的情感傳遞、心理暗示環(huán)境，以保證教師的一言一行、一笑一顰都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生規(guī)范與指導(dǎo)。教師應(yīng)該把體態(tài)語言作為口頭語言的重要補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠在教師表情、眼神、手勢、動(dòng)作示范中，迅速進(jìn)入狀態(tài)，并在心理暗示中增強(qiáng)信心，促使學(xué)生積極、規(guī)范、高效地參與體育教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育；體態(tài)語言；運(yùn)用

一、 引言

體態(tài)語言是一種肢體語言，即運(yùn)用肢體動(dòng)作、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種表達(dá)方式。我們常說的“察言觀色”，就是接受體態(tài)語言的一種方式。在小學(xué)體育教學(xué)中，大量的戶外訓(xùn)練需要教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)高效的信息傳遞，而如果一味地運(yùn)用語言表達(dá)，不僅會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，也會(huì)影響信息傳遞效果，降低學(xué)生的配合程度。因此，在語言表達(dá)的同時(shí)，用體態(tài)語言作為輔助，為學(xué)生營造一個(gè)良好的情感傳遞、心理暗示環(huán)境，以保證教師的一言一行、一笑一顰都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生規(guī)范與指導(dǎo)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師對于體態(tài)語言的運(yùn)用可以從以下四方面入手：

二、 運(yùn)用動(dòng)作示范，指導(dǎo)準(zhǔn)確運(yùn)動(dòng)

體育教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在訓(xùn)練中，教師如果一味地運(yùn)用語言講解很難讓學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，因此，在體育教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)作示范，讓學(xué)生在準(zhǔn)確、流暢動(dòng)作的感染下，主動(dòng)參與到模仿中來，這對于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性具有重要意義。在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該盡量“事必躬親”，在動(dòng)作指導(dǎo)中利用示范拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

例如，小學(xué)四年級“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)的訓(xùn)練目的，是要通過肢體之間的協(xié)調(diào)，鍛煉腿部肌肉力量。在動(dòng)作示范中，教師可以利用動(dòng)作分解的方式，對學(xué)生的模仿細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，即第一步要進(jìn)行預(yù)擺，兩腳左右自然站立，與肩同寬，擺動(dòng)雙臂，兩腿保持伸直狀態(tài)；第二部兩手盡量向后擺，降低身體重心，兩腿向下彎曲，積蓄力量；第三部兩腳用力蹬地，兩臂微彎上擺，騰空跳起，并在空中充分展體；第四部，落地時(shí)，收腹，舉腿，小腿往前伸，雙臂后擺，以做好緩沖。在動(dòng)作指導(dǎo)中，教師不僅要做好示范，還應(yīng)該對學(xué)生的模仿情況進(jìn)行檢查，糾正動(dòng)作中的錯(cuò)誤，并用肢體語言鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，提高動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性。

三、 運(yùn)用手勢動(dòng)作，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控

手勢動(dòng)作是生活中常見的肢體語言，其在小學(xué)體育課堂中也可以得到廣泛的運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，尤其戶外運(yùn)動(dòng)中，空曠的場地、嘈雜的環(huán)境如果單憑教師口頭指導(dǎo)，不僅教師的嗓子受不了，其命令的傳達(dá)效果也會(huì)大打折扣，因此，在教學(xué)中，體育教師可以通過與學(xué)生約定規(guī)范，解釋常見手勢的含義，并配合哨聲，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的控制。

例如，在隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)中，教師可以利用哨聲和動(dòng)作對學(xué)生做出立正、稍息、向右看齊、報(bào)數(shù)等指示，這樣會(huì)大大提高課堂訓(xùn)練的效率。其次，在小學(xué)體育教學(xué)中教師可以利用手勢維持課堂紀(jì)律，小學(xué)生的自控能力較差，在教師示范講解的時(shí)候經(jīng)常交頭接耳、竊竊私語，例如在講到重點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的紀(jì)律散漫直接影響了學(xué)習(xí)效果，這時(shí)教師就又可以將手指放在唇邊做出“噤聲”的動(dòng)作加以制止，并配合表情對其行為予以否定與批評，從而提高學(xué)生的自律能力。此外，小學(xué)體育教師在實(shí)踐中還可以對手勢動(dòng)作加以豐富，如在游戲中，用手勢作為學(xué)生活動(dòng)的指示，讓教師與學(xué)生的共同參與中活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

四、 運(yùn)用面部表情，提示體育活動(dòng)

人的面部表情非常復(fù)雜，因此也能夠傳遞多種情緒，如滿意、贊賞、否定、鼓勵(lì)、制止、關(guān)注等，而這些情緒能夠在眨眼、微笑、皺眉、抿嘴等動(dòng)作中加以體現(xiàn)。在小學(xué)體育課堂上，教師應(yīng)該善于運(yùn)用這種體態(tài)語言，利用豐富的面部表情，為學(xué)生做出各種提醒與暗示，這不僅能夠簡化體育教學(xué)的過程，還能夠在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情緒互動(dòng)，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

例如，在隊(duì)列隊(duì)形的訓(xùn)練中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“穿過小樹林”的游戲，并在游戲中訓(xùn)練學(xué)生的隊(duì)列意識(shí)，明確個(gè)體在集體隊(duì)列的中位置，加強(qiáng)與集體的協(xié)調(diào)能力。在游戲中，教師首先通過常規(guī)的課堂環(huán)節(jié)，體委整隊(duì)、師生問好、報(bào)告人數(shù)、檢查服裝，在整隊(duì)中對于學(xué)生的良好表現(xiàn)要點(diǎn)頭微笑予以肯定；然后，宣布課堂內(nèi)容與任務(wù)，讓學(xué)生掌握游戲規(guī)則，即在穿過小樹林的過程中，必須站在起跑線后，拍手后才能起跑，不得碰到“樹木”，如碰到扶起后才能繼續(xù)跑，在講解游戲規(guī)則的過程中，教師的眼神要專注，尤其是對于平時(shí)注意力不集中的學(xué)生，應(yīng)該用體態(tài)語言詢問其是否聽懂；最后，組織游戲，并在各個(gè)隊(duì)列的游戲中的表演給予評價(jià)，用微笑鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂趣。

五、 利用體態(tài)暗示，激發(fā)心理潛能

在體育教學(xué)中，讓學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)獲得一個(gè)健康的體魄固然重要，而讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中，獲得情感的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)的健康發(fā)展則同樣重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師的教學(xué)語言單一，忽視與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，單純依賴體育項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的體育成績，而忽視了對學(xué)生心理健康的關(guān)注。

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該將心理教育引入到體育教育中來，并利用積極的體態(tài)語言，激勵(lì)、肯定、暗示學(xué)生，讓學(xué)生對自己的體育能力產(chǎn)生積極的評價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。例如在快速跑的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“守衛(wèi)紅旗”的游戲，將學(xué)生劃分為不同的比賽小組，在比賽的熱身中，教師可以通過摸頭、鼓掌等方式，從身體和精神上調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。在參與游戲中，對于落后的小組，教師也可以用輕拍肩膀的方式，安慰、鼓勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)其斗志。在游戲結(jié)束后，教師還應(yīng)該從小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，對其在游戲中的團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神等進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，用揮拳或作勝利的手勢的方式表示贊賞，提升學(xué)生正能量的心理素質(zhì)。

六、 結(jié)束語

總之，在信息傳遞中，體態(tài)語言占據(jù)著重要的位置。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該善于利用體態(tài)語言，以作為口頭語言的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠在教師表情、眼神、手勢、動(dòng)作示范中，迅速進(jìn)入狀態(tài)，并在心理暗示中增強(qiáng)信心，促使學(xué)生積極、規(guī)范、高效地參與體育教學(xué)活動(dòng)。

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作者簡介：

陳華，福建省泉州市，泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint