摘 要：體驗式是以學生為中心、發(fā)展為本的理念下的一種應(yīng)用教學模式，體驗式教學就是學生對閱讀文本進行建構(gòu)、探索與反思的閱讀的過程，旨在促使學生主動參與、積極發(fā)現(xiàn)、善于研究，提高學習能力，提升語言綜合能力的一種有效教學手段?；诖耍恼戮腕w驗式教學從優(yōu)化課堂，創(chuàng)造體驗，體驗式增強教學效果，播放話題聽力，讓學生體驗口語交際情景的魅力，“讀”能力方面的技能培養(yǎng)等四點進行分析，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中，進而不斷提高運用英語知識的技能。

關(guān)鍵詞：體驗式；初中英語；教學；應(yīng)用

新課標倡導在教學中突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主體地位，由此來強化他們的情感體驗，促使學生多樣化、個性化發(fā)展。故此，英語教師要結(jié)合英語學科之特點、結(jié)合學生的個性特征等進行教學方案設(shè)計，由此一來，既發(fā)揮了教師在素質(zhì)教育中的引導作用，而體驗式教學方式則能很好地把學生的主體性與教師的引導性凸顯出來，以此來達到學生通過自學提升自己能力的教育教學之目的。

一、 優(yōu)化課堂，創(chuàng)造體驗

在傳統(tǒng)英語教學中，一言堂貫穿整個課堂始終，沒有給予學生自然習得語言的足夠重視，導致英語語言學習氛圍差；相反，一節(jié)成功的英語課堂應(yīng)該讓學生主動習得語言，在學習中體驗英語。首先，創(chuàng)造真實有效的情景，讓學生有更多的機會使用自己在課堂中學到的知識是非常關(guān)鍵的。為此，教師課前備好課，精心設(shè)計英語課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的教學情景是很有必要的，這樣，學生才能在具體的情景中進行體驗性學習。通過體驗性學習提高運用語言之能力。例如，在探討“Natural Disasters”時，大部分學生對自然災(zāi)害不了解，這給教學帶來了一定的困難，此時，教師可以將課前收集到關(guān)于自然災(zāi)害的圖片及視頻做成一個集錦播放給大家看，這大大引起了同學們的興趣，在多媒體課件輔助配合下，學生很快進入到了學習狀態(tài)中，很快記住了如“Typhoon， hyphoon”這些單詞，這種通過自身體驗學習的方式也能讓他們更快地習得語言，掌握知識的程度更牢固。

二、 體驗式增強教學效果

讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，效果才會更理想。學生在具體的情境中學習尤其是學習以語言為主的英語學科時效率更高。當教學完成相關(guān)任務(wù)后，進入到鞏固內(nèi)化階段，作為教師，要建立富有吸引力的課堂導語能讓學生豐富的情感進一步被激發(fā)出來，在教師的有效引導下親自去體驗語言的運用功能，提高交際技能。例如，在教學一般過去式時，為了讓學生充分理解過去式的意義，可以用be（was/were）作為切入點，以句型“Where were you last night？”為話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生真正理解透過去式的內(nèi)涵，把他們的學習興趣和參與合作之精神激發(fā)出來。在情境中培養(yǎng)他們語言操練的實際技能，進而達到體驗式教學之效果。

三、 播放話題聽力，讓學生體驗口語交際情景的魅力

口語交際主要是以學生為中心，通過交流、談?wù)?、辯論、討論展開的一系列教學實踐活動。口語交際的有效展開要確定話題，其中，師生、生生在特定的話題中依照具體情景緊緊聯(lián)系在一起探討互動。是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、互相評價的核心，同時也是實現(xiàn)有效交流溝通的基礎(chǔ)與保證。故此，口語交際話題的質(zhì)量高低直接影響著口語交際課堂的成功率。聽是英語四大技能的基礎(chǔ)，能聽懂則是口語交際的第一條件。圍繞話題展開的或?qū)υ挘颡毎椎穆犃Σ牧?，通常一個詞組或者一句話就揭示著整個話題的中心。作為英語教師，一定要注意引導學生有意識地及時有效地捕捉這些關(guān)鍵性信息，比如語音、語腔、語調(diào)、對話背景或者背景音樂等，讓學生展開想象的翅膀進行邏輯推理，克服因為生詞及語速過快而導致的聽力障礙，通過體驗口語交際的情景真正提高聽力水平技能。

四、 “讀”能力方面的技能培養(yǎng)

當初中生能用充滿感情的語氣將英語讀出來也是對英語實踐性應(yīng)用的一種有效體驗。我根據(jù)以往的實踐教學總結(jié)得出英語教師在授課的過程中可以通過“換位體驗”進行體驗式教學。具體而言，在實際的教學過程中，根據(jù)教學需要，適當調(diào)整師生間的角色，實現(xiàn)人物的互相調(diào)換，讓學生都能在事先的精心準備后大膽走上講臺進行知識的闡述，待學生完整講述完一段知識后，再由任課教師及其他學生就此位學生的授課情況進行綜合性評價。這種換位體驗式的方法能不將學生的積極性調(diào)動出來，還可以活躍教學氛圍，讓學生都能真正感受到應(yīng)用知識之樂趣。此外，也可以通過組建英語學習小組的形式加強體驗學習。在課前，每個英語小組都要派出代表進行朗誦或進行英語演講，為活躍課堂氣氛，調(diào)動起英語知識掌握情況不同的學生參與的積極性，也可以通過組織英語猜謎語以及英語唱歌比賽等形式進行。再如，也可以就生活中的一些情景展開口語練習。比如，就“購物”讓學生展開交流，可以參照網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)類型的視頻，觀察視頻中真實人物是怎樣展開交流的，然后再進行學習模仿。讓他們在交流中感受英語對話技巧，在此基礎(chǔ)上練習口語對話，學生在整個學習中注意力也會高度集中，而且還能保持較高頻度的學習熱情。

綜上所述，體驗式在初中英語教學中的應(yīng)用不僅需要有效的教學手段和教學設(shè)計作為支撐，還需要教師結(jié)合學生的興趣愛好等開展一些實踐性墻的活動，讓學生都能在實踐中經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗中去感知英語學習的樂趣，在實踐中體驗，在實踐中真正愛上英語學科。

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作者簡介：

羅媛媛，吉林省四平市，吉林師范大學。endprint