摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)主要的組成部分，當(dāng)前部分教師對朗讀教學(xué)認(rèn)識不足，教學(xué)效率不高，本文對該問題進(jìn)行探究。文章首先概述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用及現(xiàn)狀；其次指出了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在問題的成因，包括朗讀時(shí)間、朗讀目標(biāo)、朗讀技巧以及朗讀效果四個(gè)方面；最后提出了三點(diǎn)措施以提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果，即保證朗讀時(shí)間、擴(kuò)大朗讀參與度、講解朗讀技巧強(qiáng)化朗讀評價(jià)以及對重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

學(xué)生朗讀的質(zhì)量對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有重要的作用，《新課標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。然而部分小學(xué)語文教師并沒有掌握朗讀的教學(xué)技巧，教學(xué)效率較低，故而本文對該問題進(jìn)行探討，以為小學(xué)語文教師提供一定的參考。

二、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用及現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用

朗讀是通過將文章大聲念出來，從而將“文字語言”經(jīng)由“視覺語言”轉(zhuǎn)化為“聽覺語言”，從而使朗讀者進(jìn)入一種耐人尋味的境界。對于小學(xué)生來說，對其進(jìn)行朗讀教學(xué)，能使小學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)文章的主旨，把握作者的感情；加之視覺系統(tǒng)與聽覺系統(tǒng)的雙向刺激，能使小學(xué)生的注意力得到集中，提升其對語文的興趣；另外，朗讀也能使小學(xué)生的聽讀能力與寫作能力提升，所以進(jìn)行朗讀教學(xué)極為必要。

（二） 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中也采取了部分措施以提升朗讀教學(xué)的效果，為學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用。不過在朗讀教學(xué)中仍然存在一定的問題，如教師對學(xué)生的評價(jià)較為單調(diào)、朗讀教學(xué)只停留在表面上而沒有深入到本質(zhì)中以及朗讀教學(xué)的實(shí)效性不夠等，未能將朗讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮。這些均不同程度的影響著學(xué)生的發(fā)展，只有探析出產(chǎn)生這些問題的成因，方能對癥下藥選擇合適的措施進(jìn)行教學(xué)。

三、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在問題的成因

（一） 朗讀時(shí)過多的講解

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀效果較低，其原因之一便是在朗讀中教師過多的占用朗讀的時(shí)間用來對文章進(jìn)行講解，而沒有為學(xué)生提供足夠的朗讀時(shí)間以及朗讀的環(huán)境，故而朗讀效果較低。部分教師認(rèn)為學(xué)生朗讀的最終目的也是了解文章的內(nèi)容，而這些通過講解也能夠?qū)崿F(xiàn)，所以不如將朗讀的時(shí)間用于講解。這種看法實(shí)際上存在一定的偏頗，講解并不能完全代替朗讀，朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入一種境界，對學(xué)生興趣的激發(fā)有重要的作用。

（二） 沒有明確的朗讀目標(biāo)

朗讀教學(xué)的效果較低的另一個(gè)原因則是沒有明確的朗讀目標(biāo)，沒有明確的目標(biāo)，所以學(xué)生在朗讀之時(shí)會(huì)存在盲目性，在朗讀中只是張張口，并沒有進(jìn)行思考，最終朗讀效果達(dá)不到，還事倍功半，讓學(xué)生認(rèn)為“朗讀”是無用的，在之后的學(xué)習(xí)中朗讀積極性降低。

（三） 朗讀指導(dǎo)不夠巧妙

一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，學(xué)生在朗讀之時(shí)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一定的技巧，方能真正讀懂其內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)語文教材中，每篇文章后都要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，但是要如何“有感情”，學(xué)生卻沒有相應(yīng)的概念，而教師也沒有予以一定的指導(dǎo)，沒有告訴學(xué)生不同文章該用何種語氣來讀，學(xué)生盲目的閱讀，最后閱讀效果不佳。另外，朗讀下還有許多具體的方式，如領(lǐng)讀、齊讀、錯(cuò)讀以及分角色閱讀等多種方式，部分教師在朗讀教學(xué)中只采用一種方式，讓學(xué)生感覺閱讀很枯燥，對閱讀教學(xué)提不起來興趣。

（四） 對朗讀的“實(shí)效性”關(guān)注不足

隨著教師對朗讀重要性認(rèn)識的加深，教師也開始選用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是從筆者觀察的情況來看，多數(shù)教師更喜歡讓學(xué)生“齊讀”，因?yàn)椤褒R讀”能夠讓所有的學(xué)生都參與到其中，而且課堂會(huì)顯得較為活躍。這種方式對學(xué)生確實(shí)能夠起到一定的效果，但是具體的實(shí)效如何教師則無法去判定，而多數(shù)教師也并沒有關(guān)注朗讀教學(xué)的實(shí)效，對于重點(diǎn)段落也沒有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

四、 提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的措施

（一） 保證朗讀時(shí)間

為提升朗讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“朗讀”，教師必須予以學(xué)生較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀來感悟文章的內(nèi)涵。教師在學(xué)生朗讀前不必將所有的知識點(diǎn)都講解給學(xué)生，雖然教師講解也能起到一定的作用，但教師較多的講解中，學(xué)生實(shí)際上是處于“被動(dòng)接受”中，無法提升對朗讀的興趣，也不會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，所以教師只需要點(diǎn)出最終的要求，予以學(xué)生充分的自由，讓其自我朗讀，從而提升教學(xué)效果。

（二） 擴(kuò)大朗讀參與度

擴(kuò)大朗讀的參與度，并不單單只是讓學(xué)生“讀”過即可，部分教師認(rèn)為“齊讀”便能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)去，但是，這并不是真正的“參與”，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能將“朗讀”表現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，可以通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生——“桂林風(fēng)景優(yōu)美，在有山有水的地方生活是一件快樂幸福的事情，有沒有哪位同學(xué)能來為大家朗誦一下呢？”將“朗誦”這一活動(dòng)置于“個(gè)體”上，并將個(gè)體擴(kuò)大化，多請幾位同學(xué)來朗讀，從而使朗讀的參與度進(jìn)行提升，繼而提升朗讀的教學(xué)效果。

（三） 講解朗讀技巧對重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)

為使學(xué)生朗讀能力提升，使朗讀的效果充分發(fā)揮，教師需要教導(dǎo)學(xué)生一些朗讀技巧，讓學(xué)生將“理解”與“朗讀”有機(jī)結(jié)合起來，在朗讀中不斷思考，在朗讀后表達(dá)自己的感覺。之后教師可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價(jià)，從多方面對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，對于重點(diǎn)段落，尤其是那些情感豐富的段落，教師在朗讀教學(xué)前進(jìn)行較為詳細(xì)的指導(dǎo)，使學(xué)生把握該部分的閱讀方向，從而合理地進(jìn)行思考，以確保閱讀的“實(shí)效性”，提升教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

本文是對小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略進(jìn)行的探究，文章在概述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用與現(xiàn)狀之后分析了教學(xué)中存在問題的成因，并提出相應(yīng)的措施，以期為教師教學(xué)提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，探究出更好的教學(xué)方法以提升學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

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作者簡介：

馬祥，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗大楊樹第一小學(xué)。endprint