摘 要：語用型教學(xué)是語文教學(xué)的本質(zhì)，構(gòu)建語用型教學(xué)課堂能夠有利于小學(xué)高年級學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，促進小學(xué)語文質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、高年級、語用型教學(xué)、教學(xué)策略

一、 引言

語用型教學(xué)的研究對象是言語而不是語言，這兩個詞有著本質(zhì)區(qū)別而不僅僅是語序上的交換。我們研究語言一般是從語言的語義、語音和語法的角度上來學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師把課文看成靜態(tài)的物化存在，從語言角度上分析文章，這與語文教學(xué)的本質(zhì)相違背，造成語文教學(xué)耗時長收效差。而言語是人們運用語言進行交際時的說話方式和所說的話，是過程與結(jié)果。語用型教學(xué)的研究對象是言語，實質(zhì)上就是研究人們在言語交際中如何運用語言達到交際的目的。我國語文課程標準中指出在語文教學(xué)中要以學(xué)習(xí)語言文字的運用為核心，因此把語用理論運用于教學(xué)中，為語文教學(xué)的發(fā)展指明方向。

二、 轉(zhuǎn)變觀念領(lǐng)悟語用型教學(xué)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中以知識型教學(xué)模式主，重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。新課程改革強調(diào)的是素質(zhì)教育，在教學(xué)中不但要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注語文的實用性。讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思想感情，并形成獨立的個性和健全的人格，促進他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。因此小學(xué)的語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，理解語文教學(xué)的實質(zhì)，合理運用語用型教學(xué)方式，開展語文教學(xué)工作。讓學(xué)生學(xué)會語言的使用方法，熟練運用語言，真正理解教師的意圖，結(jié)合語境，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容并融入自己的情感，進而與教師進行有效的交流，取得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，語言運用能力的培養(yǎng)與學(xué)生日常生活中的聽說讀寫能力是分不開的，教師在進行教學(xué)時，要注重使用語用型教學(xué)，從總體上促進學(xué)生學(xué)科運用能力的提高。語用存在于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如朗讀、課堂討論、學(xué)習(xí)生字、造句仿寫等。從而小學(xué)高年級教師在進行教學(xué)的過程中，可以設(shè)計一些小練筆等表達訓(xùn)練方式，把語言文字的運用落實于教學(xué)中。

三、 注重語用型教學(xué)充分發(fā)揮語言教學(xué)功能

語用學(xué)是思想交流與溝通以及轉(zhuǎn)換信息的一種方式，小學(xué)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來培養(yǎng)他們的語言文字應(yīng)用能力，促進他們的良好個性以及獨立健全的人格和生活適應(yīng)能力的提高。是一種寶貴的精神財富。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)時要明確語用型教學(xué)的意圖，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的背景、心理狀態(tài)以及語言行為等因素，緊抓教學(xué)關(guān)鍵，充分發(fā)揮語言教學(xué)功能，促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師在進行語用型教學(xué)時，要正確理解語用型教學(xué)的含義，考慮高年級語文的語用特點，把握教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，優(yōu)化語文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)科功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)展他們的學(xué)科素質(zhì)。如在進行《水》這篇課文的教學(xué)時，教師可以抓住文章中“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉……”這句話中的三個滑過，讓學(xué)生進行反復(fù)的品讀，感受偉大的母愛。且讓學(xué)生對比滑與流等詞，深刻體會滑過的內(nèi)涵，通過教學(xué)夯實語用。又如在進行《夾竹桃》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生體會否定句的表達效果，讓他們進行相應(yīng)的語用練習(xí)。要求學(xué)生朗讀課語言，體會作者的獨特言語，讓學(xué)生更加深入有效的學(xué)習(xí)運用語言。

四、 合理運用語用型教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是語文教學(xué)中的主體，他們的語言行為和心理態(tài)度決定著對語言文字的理解和運用。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生情感，為學(xué)生構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主探究中進行學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級的語文教師在教學(xué)的過程中，要采用多種方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在語用型教學(xué)中取得明顯的收獲，以促進師生的共同發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找細節(jié)，緊抓爸爸媽媽的真愛這一主線，要求學(xué)生自己通過交流與溝通，理清結(jié)構(gòu)，揣摩寫法。讓學(xué)生從細節(jié)和動作描寫中體會爸爸對媽媽的愛。如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》時，教師可以設(shè)置語境，讓學(xué)生根據(jù)煙霧迷蒙借助插圖想象長江邊的景色來進行描述。還可以把學(xué)生假設(shè)成李白，讓他說出心里的話。在進行練習(xí)時，教師要對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)和點撥，讓他們在情境下合理運用語言，并掌握運用語言的技巧，提高他們的言語能力。

五、 合理運用語用型教學(xué)提升學(xué)生的語用能力

語用型教學(xué)不是只關(guān)注分析語言表達形式，而不理解文本內(nèi)容和情感，理解文本在語用型教學(xué)中也占有非常重要的地位。學(xué)生只有理解了文本，才能夠進一步讀懂字詞篇等的意義。因此小學(xué)高年級語文教師在進行語用型教學(xué)時，要深入理解文本的中心思考，從運用的角度學(xué)習(xí)語文。小學(xué)高年級語文教師要想提高學(xué)生的語用能力，就要注重語用型教學(xué)的運用，引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字，加深對文章的理解。在語言文字的運用中讀寫結(jié)合是經(jīng)常運用的一種方式，讀寫結(jié)合真正落實了語言的運用。因此小學(xué)高年級語文教師在進行教學(xué)時，要認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，安排讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。如在進行《姥姥的剪紙》時，課文圍繞喜鵲登枝等剪紙展開了寫作，在進行教學(xué)時，教師要盡量從學(xué)生的角度思考問題，思考學(xué)生可能感興趣的地方，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與爺爺奶奶等親人的點滴小事，進而體會姥姥對作者的喜愛。

六、 結(jié)語

小學(xué)高年級語文教師在進行語用型教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的特點，精確把握教學(xué)目標，理解語用型教學(xué)含義，不斷優(yōu)化課堂，發(fā)揮學(xué)科功能，構(gòu)建語用型課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中融入有利于的因素，及時調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：石永云，山東省菏澤市，單縣郭村鎮(zhèn)太平集小學(xué)。endprint