摘 要：語文是初中階段非常重要的一門學科，對學生學習成績及綜合素質(zhì)有著十分重要的影響。在初中語文教學中，加強文本細讀，是一種提升教學效率的有效手段，可以幫助學生更好地進行學習，從而促進學生的發(fā)展。本文中，筆者分析了初中語文教學過程中，文本細讀存在的問題，在此基礎(chǔ)上詳細分析了初中語文教學中文本細讀的方法策略，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學；文本細讀；方法

一、 引言

隨著新課改的深入推進，初中語文教學的現(xiàn)狀有了明顯改善，教學水平獲得了極大提高，文本細讀的重視程度有了顯著提升。但是在實際的教學過程中，文本細讀的問題仍舊存在，如教學理念的落后、教學形式的單一、學生興趣的不足等，這些問題的存在都對文本細讀效率的提升造成了很大的消極影響。初中語文教師在開展教學的過程中，針對文本細讀存在的問題，一定要認真分析，結(jié)合教學大綱的要求以及學生的實際情況，采取相應(yīng)的措施解決問題，以此提高文本細讀的質(zhì)量。

二、 初中語文教學中文本細讀存在的問題

從當前初中語文教學的現(xiàn)狀來看，在文本細讀階段的教學過程中，雖然有了非常明顯的改善，但是依然存有一定的問題。

1. 教學觀念的落后

不可否認的是，絕大部分的初中語文教師在新課程標準背景下，教學觀念都有了較大轉(zhuǎn)變，樹立起了新的教學觀念嗎。但是在實際的教學過程中，在文本細讀模塊，仍然可以發(fā)現(xiàn)教師的傳統(tǒng)教學觀念。在教學時，只注重文本的內(nèi)容和思想情感，而文本中蘊含的內(nèi)涵、語言表達等卻被忽略，這樣的教學觀念會對教學的開展造成很大影響。

2. 教學方法的單一

初中語文教學過程中，文本細讀時的教學方法表現(xiàn)得非常單一。通常情況下，教師在教學時僅限于詞匯和結(jié)構(gòu)兩個方面，而在情景的挖掘以及細節(jié)部分的挖掘稍顯不足，并且在教學的過程中也很少會利用多媒體教學設(shè)備進行文本閱讀的教學，一般都是采用傳統(tǒng)方式。在這樣的情況下，學生的學習興趣逐漸被磨滅，學習積極性也逐漸降低。

三、 初中語文教學文本細讀的方法及策略

1. 加強對教學觀念的更新

從哲學的角度來看，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。在初中語文教學過程中，對于文本細讀部分的內(nèi)容教學，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不再滿足實際教學工作的需要，對教師的教學開展起到了一定的束縛效果。所以，初中語文教師應(yīng)當從觀念上著手，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新的文本細讀教學觀念，并運用在實際的教學過程中，通過觀念的轉(zhuǎn)變，帶動教學行為的改變，使得文本細讀能夠真正起到應(yīng)有的效果。

2. 通過誦讀整體把握文章

初中語文教學中的文本細讀，應(yīng)當建立在對文章的誦讀的基礎(chǔ)上，離開了誦讀，則失去了對文章的整體把握，一旦失去對文章的整體把握，文本細讀也就無從談起，因為對文章的主旨情感已經(jīng)失去了基本的了解。在實際的教學過程中，教師應(yīng)當引導學生對文本進行誦讀，盡量大聲地朗讀出來。在講解《我的老師》這篇文章的時候，教師可以讓學生以自由誦讀的形式進行朗讀，同時對學生提出一個要求，在進行誦讀的時候畫出自己認為文章中的關(guān)鍵詞，不少于5個。學生在誦讀完之后，記錄下了6個關(guān)鍵詞：老師、性格、教育、愛護、朋友、情感。學生通過對關(guān)鍵詞的記錄，這一過程其實就是對文章主旨的把握過程，只是學生并沒有一個整體串聯(lián)的意識，教師此時對學生進行引導，使得學生對文章的整體主旨和情感進行把握，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

3. 通過文本比較實現(xiàn)自我教育

初中語文教師在進行閱讀教學的過程中，對不同文本進行比較是一種實現(xiàn)文本細讀的有效方法。對于初中語文教師而言，文本比較應(yīng)當要將不同的文本，其性質(zhì)和類型要相同，否則就失去了比較的意義。在講解《沁園春·雪》這篇文章的時候，教師可以引出《沁園春·長沙》這篇文章，這兩篇文章都是毛澤東具有代表性的作品，結(jié)構(gòu)和類型相同，只是涉及的具體情感和內(nèi)容不一樣。在文本細讀的過程中，教師要向?qū)W生介紹兩篇文章的創(chuàng)作背景，借助創(chuàng)作背景讓學生去了解文章的內(nèi)涵和主旨。《沁園春·長沙》寫的是毛澤東離開故鄉(xiāng)前往廣州，途徑橘子洲頭，對青少年時代的回憶；《沁園春·雪》寫的是毛澤東在陜北地區(qū)從事革命工作，準備帶領(lǐng)隊伍開赴抗日前線。教師在教學時，可以通過比較分析法，分析兩篇文章的相同點和不同點，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。這樣一來，學生不僅掌握了《沁園春·雪》這篇文章，還掌握了《沁園春·長沙》這篇文章，拓展了學生知識面的同時，提升了學生的比較思維能力，有助于文本細讀目標的實現(xiàn)。

4. 通過寫作手法實現(xiàn)文本細讀

初中語文教材中，有非常多精美的文章，這些文章在創(chuàng)作背景、類型結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面都不相同。寫作手法往往能夠體現(xiàn)出作者的思想情感，理解文本的寫作手法，可以幫助學生進行深層次的閱讀，真正實現(xiàn)細讀文本的作用。在教學過程中，初中語文教師必須要關(guān)注文本的寫作手法。需要注意的是，文本的寫作寫法可以從兩個方面來理解，一個是文本的寫作風格，另一個是文本的語言表達。文本風格方面，在一些古詩詞的教學中，教師可以更多地從這一方面進行引導，比如《茅屋為秋風所破歌》《水調(diào)歌頭》《岳陽樓記》等。語言表達方面，魯迅的文章其實可以非常好的體現(xiàn)。比如，在《故鄉(xiāng)》中對長媽媽、閏土等人的語言描寫部分就非常的精彩，能夠生動形象地反映人物的性格和內(nèi)心微妙的變化。

四、 結(jié)語

總而言之，初中語文教學學生的重要性不言而喻。在初中語文文本細讀教學過程中，教師應(yīng)當從學生的實際情況出發(fā)，積極地改進以往教學過程中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學觀念，通過誦讀實現(xiàn)對文章的整體把握，同時還要引導學生深入挖掘文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容，讓學生體會文章中所包含的深層情感，使得學生逐漸去感悟文章，走進人物的世界，進而提升對閱讀文本的理解和認識，最終提高學生的文本閱讀能力。

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作者簡介：車瑩，江西省上饒市，江西省上饒市玉山縣教體局。endprint