丁亮

【摘 要】當前高校輔導員職業(yè)幸福感不高，這有多方面的原因。需要高校黨委和輔導員自身的共同努力，尤其是輔導員，需要調(diào)節(jié)職業(yè)心態(tài)，潛心育人；堅定職業(yè)理想，立德樹人；提升職業(yè)能力，專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】輔導員；職業(yè)幸福感；職業(yè)心態(tài)；職業(yè)理想；職業(yè)能力

馬克思主義的目標是實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。社會主義大學既要實現(xiàn)學校的發(fā)展、學生的發(fā)展，也要實現(xiàn)教師的發(fā)展。輔導員是教師的重要組成部分，實現(xiàn)輔導員自由而全面的發(fā)展，是社會主義大學的應有之義。輔導員的職業(yè)幸福感是指輔導員在教育工作中，為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)的感受。[1]

一、當前一些輔導員職業(yè)幸福不高的原因

當前，一些輔導員職業(yè)幸福感并不高，這主要有以下一些原因。

一是部分高校輔導員建設(shè)偏弱，這主要體現(xiàn)在，有的高?？陬^上對輔導員隊伍建設(shè)重視，但落實在行動上的少，有的高校沒有將輔導員服務(wù)建設(shè)納入學校教師隊伍建設(shè)總體規(guī)劃；有的高校通過壓縮輔導員編制以便增加專任教師的編制；有的高校輔導員工作待遇還比較差，福利保障體系還不健全。這些外部因素導致了一些輔導員職業(yè)幸福感不高，歸屬感不強。

二是輔導員這個職業(yè)的特點造成了社會認同不高。輔導員具有教師和干部的雙重身份，但在其他師生員工看來，輔導員既不是教師，又不是干部；職業(yè)的復合性容易造成角色內(nèi)部的沖突，這種沖突造成了輔導員對自身的職業(yè)否定，認為自己好像正如學校其他師生員工的看法一樣，輔導員就這樣陷入了“職業(yè)尷尬”，在家長看來，高校輔導員似乎更像是保姆，承擔著對學生的監(jiān)管、生活起居的照顧，且一旦學生出現(xiàn)問題時，家長責難的第一人便是輔導員；當前輔導員隊伍的專業(yè)化程度不高，輔導員工作需要思想政治教育、管理學、心理學等相關(guān)專業(yè)的知識，但很多輔導員都沒有這些知識背景，工作中也沒有系統(tǒng)學習這些知識，此外在實踐中，輔導員本應該從事大學生思想政治教育工作，卻事務(wù)纏身、專業(yè)化路徑不明確。當然目前部分高校已經(jīng)在輔導員專業(yè)化發(fā)展上作出了嘗試，例如將輔導員專業(yè)方向劃分為思想政治教育、生涯發(fā)展、心理健康等方向。

三是輔導員自身職業(yè)素養(yǎng)偏弱的問題。首先，輔導員的工作性質(zhì)決定了輔導員是一份忙碌而又清貧、平凡而又偉大的職業(yè)，選擇了就應該堅守，在其位就要謀其政，極個別輔導員入職時的動機不純、期待較高，期待和現(xiàn)實的差距，導致了極個別輔導員有失落感；其次，個別輔導員的職業(yè)價值觀存在偏差，極個別輔導員不能認識到輔導員工作的最大職業(yè)價值就是學生的健康成長。習近平總書記在北京師范大學調(diào)研時說：想想無數(shù)孩子在自己的教育下學到知識、學會做人、事業(yè)有成、生活幸福，那是何等讓人舒心、讓人驕傲的成就。具體到輔導員，如果輔導員帶的學生能在自己的教育下，能夠?qū)W會做人做事做學問的本領(lǐng)，又是何等令我們驕傲和自豪呢。最后，部分輔導員的職業(yè)能力還不強，少數(shù)輔導員的在面臨事務(wù)性工作較多、教育成效顯現(xiàn)比較慢的工作，工作壓力和工作強度都比較大，造成了疲于應付、被動應付和消極應付的工作局面。

二、提升輔導員幸福感的途徑

高校黨委進一步重視輔導員隊伍建設(shè)。2016年12月，習近平總書記主持召開了全國思政工作會議，并發(fā)表了重要講話，高校黨委應該認真貫徹落實總書記講話精神，站在學校人才培養(yǎng)的高度，深刻認識輔導員隊伍建設(shè)的重要性，按照教育部2017年新頒布的《高等學校輔導員建設(shè)規(guī)定》的要求，嚴格按照師生比1：200的配比配備輔導員，嚴格落實輔導員雙線晉升的晉升機制，為輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展制定保障政策，落實有關(guān)工作待遇，為輔導員安心育人、潛心工作營造良好的工作環(huán)境。

除了高校黨委重視外，輔導員的職業(yè)幸福感還需要輔導員自身的努力，這一點也很重要。一是調(diào)節(jié)職業(yè)心態(tài)，淡泊名利，潛心育人?！安僦u白粉的心，拿著賣白菜的錢”，說的是輔導員需要具備一定的奉獻精神，目前輔導員工作的物質(zhì)回報還不是很豐厚；“上面千根線，下面一根針”，說的是輔導員面對的部門比較多，事務(wù)性工作雜，工作量大。在這樣的工作環(huán)境下，如果沒有良好的職業(yè)心態(tài)，輔導員很難產(chǎn)生職業(yè)幸福感。如果過多的追求物質(zhì)回報，顯然輔導員職業(yè)無法滿足這個要求；如果追求升官升職，輔導員工作也比較難滿足，如果僅僅將輔導員工作當做是謀生的一份工作，那么這樣的職業(yè)心態(tài)的境界還比較低，應當將輔導員工作當做一份事業(yè)，去追求，這便是高尚的職業(yè)心態(tài)。如果輔導員的心態(tài)是失衡的，認為自己付出比回報多，認為自己工作在學生教育管理一線，聽命于各職能部門調(diào)遣沒面子，那么職業(yè)幸福就無從談起。調(diào)節(jié)職業(yè)心態(tài)，就是要樂觀的看待問題和矛盾，用辯證的、發(fā)展的眼光看問題。

二是堅定職業(yè)理想，立德樹人，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。輔導員制度自設(shè)立之日起，就在大學生思想政治教育過程中發(fā)揮了不可替代的作用。首先，輔導員和一些國家的學生工作有著鮮明的區(qū)別，這主要是政治性的區(qū)別，它體現(xiàn)了具有中國特色的學生工作，國內(nèi)輔導員比國外學生事務(wù)官等學生事務(wù)工作者多的工作職責便是思想政治教育，尤其是形勢政策教育和意識形態(tài)的引導，可能有個別輔導員對此還頗有微詞，這是由中國國情決定的，中國大學生數(shù)量多、思想?yún)⒉畈积R，一直以來都是國外反華勢力的重點工作對象，因而從社會安全穩(wěn)定、國家長治久安的大局來深刻理解輔導員工作的重要性，就可以堅定職業(yè)理想。其次，輔導員和一些國家的學生工作還存在著工作主動性的差別，國外學生的主動性強，學生事務(wù)官等工作人員只需要接到學生在學業(yè)、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的求助信息時進行指導和幫扶即可，而在國內(nèi)，受中小學基礎(chǔ)教育的影響，學生進入大學后主動性較差，這就需要輔導員主動參與和介入到學生的成長中，雖然過度的參與和介入也不利于學生的成長，但是沒有輔導員的主動參與和介入，學生的健康也無從談起。綜合以上兩點可以看出，國家有需要、學生有需要，這表明輔導員職業(yè)是被社會和國家需要的職業(yè)，輔導員要堅定職業(yè)理想，要貫徹全國思政工作會議精神，創(chuàng)新大學生思想政治教育的方式方法，立德樹人，把國家的需要和社會的需要結(jié)合起來，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

三是提升職業(yè)能力，專業(yè)化發(fā)展，做令學生終身難忘的輔導員。輔導員的職業(yè)能力是復合的，主要包括文字表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、理論研究能力、教學授課能力、動手實踐和處理突發(fā)事件的能力，從選拔的角度看，輔導員就是從具備學生工作經(jīng)驗、政治立場堅定、學習成績優(yōu)異的學生干部中挑選的，這說明輔導員的職業(yè)門檻相對較高，但輔導員的職業(yè)能力仍然需要不斷提升，尤其是通過學生工作實踐來提升能力，但同時輔導員還要避免經(jīng)驗主義，不能將經(jīng)驗作為首位的參考依據(jù)，而是要根據(jù)新形勢新問題具體分析。輔導員要按照《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）的》要求，自覺主動對照標準，查找不足，彌補短板，對于有些短期內(nèi)就能提高的短板可以短期內(nèi)提高，對于一些短期內(nèi)難以提升的問題，需要輔導員花大力氣解決。除此之外，輔導員不僅要有理性的思考，過硬的本領(lǐng)，還需要具有仁愛之心和人文關(guān)懷，想學生所想，急學生所急，要真心實意助力學生的成長，用愛澆灌學生、啟迪學生、鑄就學生，做學生終身難忘的輔導員。

輔導員的職業(yè)幸福感，需要高校黨委的重視，更需要輔導員自身的努力，只有輔導員感受到幸福，全身心投入工作，才能培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻：

[1]黃永蓮.高校輔導員提升職業(yè)幸福感的自覺與自為[J].思想理論教育，2012（13）.endprint