王少博　王建強(qiáng)

【摘要】學(xué)業(yè)幫扶能夠在一定程度上幫助學(xué)困生完成學(xué)業(yè)，但是僅限于幫助那些求學(xué)愿望強(qiáng)烈，主動尋求幫助的學(xué)生，對與有厭學(xué)傾向的學(xué)生確無能為力。高校應(yīng)探尋一條學(xué)業(yè)警示與學(xué)業(yè)幫扶相結(jié)合的學(xué)業(yè)提升機(jī)制，即具有人性化，又具有約束性，推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)警示 學(xué)業(yè)幫扶 提升

【課題項目】西安科技大學(xué)培育項目“新形勢下普通高校學(xué)業(yè)困難群體幫扶機(jī)制探究”。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0251-01

一、學(xué)業(yè)困難學(xué)生成因分析

以西安科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院2013級學(xué)生為例，通過每學(xué)期的學(xué)籍處理結(jié)果統(tǒng)計可以看出，學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題主要集中在大一和大二上學(xué)期，大一下學(xué)期達(dá)到巔峰，盡管如此， 2013級學(xué)生仍有2名學(xué)生未畢業(yè)，17名學(xué)生未取得學(xué)位，學(xué)位授予率95%。學(xué)業(yè)受到警示的原因很復(fù)雜，主要是家庭、學(xué)校和社會相互作用的結(jié)果。因此，針對不同的成因并根據(jù)每個人的實際情況因材施策，非常有必要。從對受警示學(xué)生的談話過程及家長的溝通中了解到，主要有以下幾個方面影響這些學(xué)生的學(xué)業(yè)：

1.家庭環(huán)境影響。①家庭環(huán)境不和諧，父母經(jīng)常吵架或者離異單親，生活在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生得不到應(yīng)有的愛，沒有安全感，情緒容易波動；家長也很少過問孩子的學(xué)習(xí)成績，因此孩子也就視學(xué)習(xí)為可有可無的事了。②家長過度的溺愛，過分保護(hù)和包辦現(xiàn)象，使得學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出內(nèi)向、孤傲、自私、偏激等性格特征，與同學(xué)和老師不愿意多交流，沉迷游戲，對所學(xué)課程不屑一顧。

2.自身原因。①對所學(xué)專業(yè)不感興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。但是目前受招生制度的制約，部分學(xué)生的專業(yè)是被調(diào)劑的，學(xué)生本身就對所學(xué)專業(yè)存在抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。②自律能力差。從高中高壓鍋式的管理模式一下子轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)開放自由的管理模式，離父母較遠(yuǎn)，再加上以功臣自居的心態(tài)，認(rèn)為自己應(yīng)該好好放松放松，一下子就變成了一批脫韁的野馬，將學(xué)習(xí)拋到腦后，沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，長期面對電腦，導(dǎo)致精神恍惚，注意力下降，最終影響學(xué)習(xí)。③缺乏自信。能考上大學(xué)的學(xué)生在高中大部分都是優(yōu)等生，但是當(dāng)優(yōu)等生組成一個新的集體后，必定還會有優(yōu)良中差之分，當(dāng)一些大學(xué)生成績落在專業(yè)后面時，往往不能自拔、甚至?xí)员┳詶墶?/p>

二、現(xiàn)有學(xué)業(yè)警示制度弊端

以西安科技大學(xué)2013年學(xué)籍管理實施細(xì)則為例（節(jié)選），對每學(xué)期正常考試不及格課程達(dá)到或超過12學(xué)分者給予警示。受到警示的學(xué)生，由學(xué)生所在學(xué)院及時通知學(xué)生本人及其家長，并對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤管理。對受到警示后，下一學(xué)期正?？荚嚥患案裾n程學(xué)分達(dá)到或超過12學(xué)分的，予以留級。對受到警示后，下一學(xué)期正?？荚嚥患案裾n程學(xué)分達(dá)到或超過18學(xué)分的，予以退學(xué)。

該學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制看似合理，但卻存在很大問題。只能體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)最終成績和學(xué)分上，對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題沒有預(yù)警，缺乏時效性，學(xué)生的學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題與平時課堂的出勤、作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲到、曠課、考試作弊等違紀(jì)現(xiàn)象時，盡管輔導(dǎo)員會對其進(jìn)行教育和管理，但主要是控制其表面現(xiàn)象，不能從根本上解決問題。對學(xué)業(yè)問題的教育轉(zhuǎn)化，不能僅靠輔導(dǎo)員的談話，更需要將任課教師、優(yōu)秀朋輩形成合力，最大程度地幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難。

三、建立實時的預(yù)警與幫扶相結(jié)合的學(xué)業(yè)提升機(jī)制

1.通過摸底和查詢學(xué)生檔案，建立特殊家庭學(xué)生信息臺賬。針對受家庭環(huán)境影響的學(xué)生，通過和學(xué)生約談，幫助其解決心理困惑和心理問題，建立專門的約談檔案，增強(qiáng)師生之間的親切感和信任感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感。

2.從課堂抓起，通過與任課老師進(jìn)行對接，建立學(xué)困生檔案，對于上課出現(xiàn)睡覺玩手機(jī)3次以上的學(xué)生給予一級學(xué)業(yè)預(yù)警，對于連續(xù)2次以上無故缺勤的學(xué)生給予二級學(xué)業(yè)預(yù)警，對于連續(xù)4次以上無故缺勤的學(xué)生給予三級學(xué)業(yè)預(yù)警。

3.對于受學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生，輔導(dǎo)員要對其進(jìn)行約談，了解其厭學(xué)的真正原因。如果僅僅因為學(xué)不懂而厭學(xué)，則立即安排優(yōu)秀朋輩學(xué)生對其學(xué)業(yè)進(jìn)行幫扶，解決其在學(xué)習(xí)上的困惑。如果是因為生病或家庭遭受巨大變故，則需要輔導(dǎo)員給予物質(zhì)及精神上的關(guān)懷，幫助其渡過難關(guān)，盡可能讓學(xué)生少分心。如果是因為家庭不和諧或者感情問題，則需要盡快聯(lián)系心理咨詢中心老師對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如果是因為對專業(yè)不感興趣，則聯(lián)系專業(yè)教師對其進(jìn)行約談，提高其對專業(yè)的認(rèn)知度。

4.對于預(yù)警的實施要實行循序漸進(jìn)的辦法進(jìn)行，不能一棍子打死，對于預(yù)警進(jìn)步生及時給予獎勵，對于特殊學(xué)困生，及時聯(lián)系家長，使家庭力量也參與到幫扶中來，只有學(xué)校、學(xué)生、家庭三方聯(lián)動起來，才會實現(xiàn)更好的聯(lián)動效果。

總而言之，學(xué)校要以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，將學(xué)業(yè)預(yù)警實時的與學(xué)業(yè)幫扶相結(jié)合。學(xué)業(yè)分級實時預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建，有利于將不同性質(zhì)的學(xué)困生分層診斷，分層幫扶，有利于構(gòu)建切實有效的實時學(xué)業(yè)幫扶體系和完善的學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐墨瑄.高校學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制的建立[J].教育論壇，2016（3）.

[2]周偉輝，江全元.高校學(xué)業(yè)困難生預(yù)警與幫扶體系的構(gòu)建與實踐[J].高教論壇，2013（11）.endprint