【摘 要】任務型教學模式強調(diào)以人為本的新型教學方法，把語言的學習和學生的個性發(fā)展有機結(jié)合起來，在“做中學”以達到學生掌握語言的目的。

【關鍵詞】任務型教學法；大學英語；精讀

一、任務型教學法的基本觀點

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，主張教學的中心應從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式

任務型教學法是80年代興起的一種外語教學模式，是交際教學法的發(fā)展，主張“在做中學”（learning by doing）和“用語言做事”（doing things with the language）。但在21世紀才逐步引入我國基礎外語教學課堂，是一種“在交際中學交際”的現(xiàn)代教學理念，強調(diào)把“任務”引向課堂。在執(zhí)行任務的過程中，參與、體驗、互動、交流、合作，這種學習方式充分發(fā)揮學習者的認知能力，調(diào)用他們已占有的目的語資源，在實際應用中感知、認識、使用目的語，在實踐中學，是值得推廣的教學方法，體現(xiàn)了先進的外語教學理念。

任務型教學法模式認為，人多是在活動中使用語言的過程中而掌握語言，不是僅僅靠語言技能訓練和語言知識學習。在教學活動中，教師應圍繞一定的交際和語言項目，預先設計出具體可操作的任務，學生在通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等多種語言活動形式完成任務，以實現(xiàn)學習和掌握語言的目標。任務型教學法和其它的教學法并不排斥，吸收了之前多種教學法的優(yōu)點形成的。

二、任務型教學法的理論基礎以及研究現(xiàn)狀

“任務教學法”強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)，倡導以人為本，受到當今教育界的推崇，對高等人才的英語能力培養(yǎng)具有劃時代意義。它源于交際教學法和體驗式教學法，并心理語言學習得研究為基礎。該教學法在美國斯坦福大學和哈佛大學都有廣泛的應用，是當今理論上成熟、應用效果顯著的一種教學模式。

任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”，認為語言是通過“習得”而不是“學習”?！傲暤谩笔侵笩o意識的接觸語言過程中掌握語言，而“學習”恰恰是有意識有目的的行動?！坝谜Z言學習”才能“學會使用語言”，不斷的對學生進行超出其現(xiàn)有水平的輸入，就會自然而然產(chǎn)生習得的效果。

近年來，學者對任務型教學模式進行了深入的研究。Peter Skehan（1998）對任務型教學法中的任務做了五點界定：①任務以意義為主；②任務中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有相似之處；④首先要完成任務；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務。與此同時還論述了三種任務設計模式，包括結(jié)構(gòu)型、交際型和中間型。

三、任務型教學模式在大學英語教學中的啟發(fā)與具體應用

任務型教學模式事重心從教到學的轉(zhuǎn)變，也是從教師導向?qū)W生導向轉(zhuǎn)變的一個體現(xiàn)。增加了參與度，學生不再被動的接受知識，變成知識的主動構(gòu)建者、信息加工的發(fā)出者。教師也不再是意義的灌輸者而是探索之路的指導者。這就對教師本身提出了新的要求。充分了解學生的性格特點、學習能力、認知方式，還要對學習策略、氛圍的營造提出新的思路。

根據(jù)Willis的設計，任務型教學主要有三個步驟：

（1）前任務（Pre-task）：教師引入任務，明確任務的主題，輔助學生做一定準備，并調(diào)動學生使用語言的熱情和動機；

（2）任務環(huán)（Task cycle）：學生在教師的指導下完成任務，進行有效實際的交流；

a.任務（Task）：學生執(zhí)行任務；

b.計劃（Plannning）：各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

c.報告（Reporting）：學生報告任務完成的情況。

（3）后任務（Post-task）：學生對任務的完成、語言的使用進行歸納總結(jié)。

a.分析（analysis）各組執(zhí)行任務的情況及反思；

b.操練（Practice）。

在任務型教學模式下，教室變成了交際環(huán)境，教學過程變成了知識輸送、信息獲取、任務完成和語言習得。學生徹底改變了過去被動接受，盡可能做到學習方法的轉(zhuǎn)變。目前，課堂互動，交際活動雖然已經(jīng)得到了廣泛認可，但是在應用中仍難免不足。教師要因時因地選材施教，在大學英語課堂上設計適合的、形式形式多樣的活動安排，循序漸進的逐步實施。

首要的是要以學生為中心開展課堂活動，充分掌握學生的共性與個性，尊重其心理特征，激勵為主，針對學生的水平差異布置難度適宜的任務。以豐富的知識儲備和人格修養(yǎng)吸引學生，力求做到課堂趣味性和教學質(zhì)量同時并舉。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師可以因地制宜的基于不同課文內(nèi)容設計出形式多樣的課堂任務。例如，查找課文背景或者文化要點、角色扮演、頭腦風暴、閱讀理解、復述課文、小組討論、小型辯論等。大學英語精讀是綜合性較高的課程，往往需要涉及到聽說讀寫譯多種技能的培養(yǎng)，還承載著提高學生文化修養(yǎng)的使命。這對老師的條理性提出了更高的要求，但是同時也為形式多樣的課堂活動提供了可能。

四、結(jié)語

任務型教學模式實現(xiàn)了學生語言學習和個性發(fā)展的有機結(jié)合。激發(fā)了學習興趣，拓寬視野，能夠促進學習自主性的培養(yǎng)。通過多種自主的學習活動，課堂更為生動活潑，也達到學習使用語言的目的。

參考文獻：

[1] Willis J. A Framework for Task-Based on Learning Addison Wesley Longman， 1996.

[2]邢廣彥. 英語教學中應重視文化感受的培養(yǎng)[J]. 教書育人，2008（1）.

[3]李玉婷. 論任務型教學在大學英語中的應用. 科技信息，2010.（29）

作者簡介：

包登玉（1980.3～ ），女，陜西嵐皋人，碩士研究生，西北政法大學講師，研究方向：英語筆譯。endprint