朱曉燕

【摘 要】歷史是高中教育過程中的重要課程之一，對拓展學(xué)生的思維眼界有很大幫助。在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)堅持學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要選擇合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感。本文對高中歷史課堂教學(xué)常見問題及利用核心素養(yǎng)開展高中歷史教學(xué)的策略進行分析與探討，旨在提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)問題；對策

歷史教育是高中教育過程中的一個重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化思想、幫助學(xué)生掌握和了解歷史有很大幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)過程大多數(shù)是通過教師的理論講解，學(xué)生背誦記憶完成，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，很多學(xué)生感覺歷史課程枯燥乏味，毫無生氣。在新時期必須要積極加強對歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，堅持學(xué)科核心素養(yǎng)意識是教育教學(xué)過程中的一個重要原則，在歷史教學(xué)過程中，也應(yīng)該要堅持學(xué)科素養(yǎng)，對歷史課堂教學(xué)過程中的問題進行解決，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式進行教學(xué)。比如多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)過程中具有十分重要的作用，可以提高歷史教學(xué)的趣味性，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中可以加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對各種歷史問題進行分析，對學(xué)生的歷史素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系

核心素養(yǎng)是未來人才發(fā)展過程中必備的綜合能力和品質(zhì)，在教育教學(xué)過程中，將核心素養(yǎng)與不同的學(xué)科結(jié)合起來，就會形成不同的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一門學(xué)科教學(xué)過程中的重要指導(dǎo)思想，就歷史學(xué)科來講，其核心素養(yǎng)指的是在歷史教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并對歷史史料及歷史教材中反映出的一些關(guān)鍵能力、思想品格、知識技能、情感態(tài)度、價值觀等進行學(xué)習(xí)，從而在自身上得到綜合體現(xiàn)。歷史是一門記錄人類發(fā)展歷史事件的學(xué)科，歷史類別很多，每一個國家都有自己的歷史，在我國教育體系中，對歷史教育的重視程度很高，在進行歷史教育時，必須要堅持歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，加強歷史核心素養(yǎng)與課程教學(xué)之間的聯(lián)系，利用培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培訓(xùn)過程中，其與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在幾個方面：

第一，開展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。歷史與其他學(xué)科之間有很大的差異，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要掌握一定的能力，比如歷史唯物主義，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候應(yīng)該要用唯物主義思想去看待問題，去分析問題，理性地看待歷史學(xué)科，同時也要辯證地看待其他的學(xué)科及問題，要認識到人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律，且能將這種思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域，比如生活、學(xué)習(xí)和工作中。通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生的生活和工作奠定基礎(chǔ)。

第二，有助于實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)不僅僅是要將各種歷史知識傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，史料實證素養(yǎng)是一個重要組成部分，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，史料是提高學(xué)生對歷史認知能力的大門，學(xué)生要學(xué)會對史料進行分析，且學(xué)會辯證地應(yīng)用史料經(jīng)驗，對現(xiàn)代社會中的問題進行分析，學(xué)會使用歷史證據(jù)說話，重新審視歷史，深刻分析歷史帶給我們的經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，可以提高歷史學(xué)科教學(xué)水平，有助于實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。另外，在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、家國情懷，當(dāng)代很多學(xué)生都缺乏家國情懷，通過歷史學(xué)科教育可以讓學(xué)生對國家、對民族有一種愛戴之心、敬畏之心，讓學(xué)生可以根據(jù)歷史學(xué)習(xí)，形成健全的人格，從而培養(yǎng)學(xué)生形成民族自豪感，達到歷史教學(xué)的目標(biāo)[1]。

二、高中歷史教學(xué)存在的問題

核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育理論研究與實踐過程中的熱潮，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對一個學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)前越來越多的歷史教師意識到創(chuàng)新歷史教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中積極結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展教育，對新技術(shù)新媒體等進行應(yīng)用，以提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。但在實際教學(xué)過程中依舊存在一些問題：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念依舊盛行

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念對教學(xué)創(chuàng)新有很大影響，在現(xiàn)代教育過程中，很多教師忽視了學(xué)生的主體性、個性化特點，而學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的主體性以及個性化的重視程度極高。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師只按照簡單的大綱教材完成教學(xué)，忽視了學(xué)生的認知能力及知識基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺有些被動，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。

2.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的融合不夠

由于教學(xué)理念較陳舊，部分教師在教學(xué)過程中都按部就班地進行傳統(tǒng)填鴨式教育，很少積極思考教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，即使有的教師意識到多媒體教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但在實踐過程中，也沒有很好地實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)之間的融合，對學(xué)校現(xiàn)有的多媒體設(shè)備利用率不高。

3.教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的認識不到位

基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展教育教學(xué)工作，是現(xiàn)代教育理念下教育教學(xué)創(chuàng)新的主要方向，在新時期，有的歷史教師開展教學(xué)時，本身對學(xué)科的核心素養(yǎng)就缺乏認識，因此在教育教學(xué)過程中創(chuàng)新力度不夠，無法對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)作用，現(xiàn)代化教學(xué)無法有效開展。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學(xué)策略

1.選取適合學(xué)生的教學(xué)方式

高中歷史課程有十分明顯的學(xué)科特性，例如高中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，要求學(xué)生能將歷史中所發(fā)生的各種重大事件有機結(jié)合起來，放在時間和空間的維度中去觀察、去分析，使學(xué)生能更好地理解各種歷史事件，體會不同時空中歷史的變遷。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種觀念，可將教學(xué)目標(biāo)與每一堂課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。為了讓學(xué)生有更加強烈的時空感受，可加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)、多媒體課件的不斷應(yīng)用可以豐富課堂氛圍，提高課堂教學(xué)水平，高中歷史中很多知識都十分枯燥，多媒體課件是歷史課程教學(xué)過程中的重要資源，多媒體課件是集文字、聲音、視頻、圖片等于一體的教學(xué)資源，可以利用視頻、圖片、聲音等元素對各種知識點進行講解，將各種知識點串聯(lián)起來，以幫助學(xué)生加深對各種知識點的記憶能力。例如在講述從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這一時期的內(nèi)容時，教師就可利用網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料，并將這些資料歸納總結(jié)串聯(lián)起來，將各國發(fā)動的戰(zhàn)爭按照歷史背景、戰(zhàn)爭動態(tài)、戰(zhàn)爭結(jié)果等以圖表形式進行歸納，讓學(xué)生對這一時期的歷史事件及變遷情況有詳細了解[2]。endprint

再比如在培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)時，可選擇合適的史料作為教學(xué)資源，如《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟特區(qū)騰飛的概況以及帶來的歷史作用，通過查詢各種史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，幫學(xué)生建立一種觀念：在以后遇到問題時必須要首先查詢相關(guān)的史料證明，而不能憑空猜測、憑空臆想。在具體教學(xué)過程中，可采用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員以4-6人為宜，選取一個小組長，組內(nèi)的每一個成員都必須要接受相應(yīng)的任務(wù)，并要將自己的任務(wù)完成，以防對整個小組的工作產(chǎn)生影響。組長可與每個組員協(xié)商，對任務(wù)進行細分，比如有的組員搜集與農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，將實行該制度前后的農(nóng)村社會面貌展示出來，有的組員負責(zé)搜集深圳經(jīng)濟特區(qū)對外開放前后的面貌對比圖片、變化的數(shù)據(jù)等資料，每一個組員搜集的資料要全面，圖片、文字、音頻等都可以。小組工作結(jié)束后教師要在課堂上給每一個小組討論的機會，小組內(nèi)成員可將自己搜集的資料匯總，然后在課堂上統(tǒng)一發(fā)言，在小組合作教學(xué)過程中，可實現(xiàn)同學(xué)之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更強的組織意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是對一個人的自主學(xué)習(xí)能力進行提升的重要途徑，也是新課改提倡的一種全新的學(xué)習(xí)方式。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)過程中的中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要積極發(fā)揮出主動性與能動性，成為課堂的主體。高中歷史教學(xué)過程中，為了一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究，提高學(xué)生在歷史課堂上的參與度。例如在《第一次世界大戰(zhàn)》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生闡明教學(xué)研究的目標(biāo)，并且提出給學(xué)生布置的任務(wù)，將整個課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生成為不同的小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)收集相關(guān)的資料。其次要讓學(xué)生對自己的研究成果進行展示，并在交流課堂上分享自己在研究過程中遇到的問題、解決方法的。最后，教師在課堂上要通過多媒體給學(xué)生展示地理圖表，讓學(xué)生可以閱讀圖表，對歐洲地理分界線進行了解，更好地區(qū)分戰(zhàn)爭雙方的地理范圍。在交流和分享的過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解這一核心素養(yǎng)的過程，通過交流與溝通，學(xué)生可以真正地了解到第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因及戰(zhàn)爭的大致過程，也能了解同盟國失敗的地理因素。這種教學(xué)方式可引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，形成更強烈的歷史觀念、歷史價值觀，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

在新課改背景下，學(xué)生是課堂的主人，通過精講多練可讓學(xué)生的能力得到提升[3]。例如在《辛亥革命》這一課程內(nèi)容教學(xué)中，在導(dǎo)讀中可提出問題讓學(xué)生思考，將學(xué)生帶入課堂中，提出的問題是：“資產(chǎn)階級共和國”這個政權(quán)有什么特點？又是怎樣失敗的？學(xué)生會帶著此問題去學(xué)習(xí)、思考，首先會查詢相關(guān)的資料，然后對這些資料中有用的信息進行提取，得到自己認為正確的答案。有的學(xué)生從課本中了解到袁世凱的篡奪，在對這個歷史事件進行佐證時，學(xué)生就順利查找到辛亥革命相關(guān)的資料，了解了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性，進而理解辛亥革命沒有改變中國社會性質(zhì)而失敗的原因，隨后在課堂上開展研討，并對全班進行交流和討論，形成了十分和諧的課堂氛圍，學(xué)生也在主動地學(xué)習(xí)如何對歷史事件進行分析，如何對史料進行查詢，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有十分重要的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育過程中的一個重要目標(biāo)，因每個學(xué)科的性質(zhì)不同，因此在教學(xué)過程中要根據(jù)每個學(xué)科的差異，實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效利用歷史核心素養(yǎng)有助于歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的完美實現(xiàn)，有利于推動學(xué)生的眼界、思維的積極拓展，在歷史教學(xué)過程中，要積極加強歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，提高課堂趣味性，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷形成，提高對歷史學(xué)科知識的把握和科學(xué)價值觀的形成！

參考文獻：

[1]周愛芳.學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（04）

[2]李曉珊.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)微探[J].考試周刊，2017（57）

[3]董瑞靈.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育，2016（12）endprint