彭小靈

【摘 要】本文以小學(xué)語文作為討論對象，重點選取與其相關(guān)的教學(xué)主題，結(jié)合日常工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)所得的一些知識總結(jié)，將現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作的基本項歸結(jié)為三個，即以漢字為中心的寫字教學(xué)、以閱讀為中心的閱讀教學(xué)、以寫作為中心的作文教學(xué)。所以下面就按照這三項基本工作分別做出論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；基本工作

近年來，中央電視臺陸續(xù)開創(chuàng)了以傳統(tǒng)文化為主導(dǎo)的節(jié)目，包括《漢字聽寫大會》、《成語大會》、《詩詞大會》、《朗讀者》等，不僅激起了全民的參與熱情，也極大的激活了全社會對于語文知識的學(xué)習(xí)。同時，這也給現(xiàn)代語文教育教學(xué)帶來了極大的啟示，如漢字的重要性、成語的關(guān)鍵性、閱讀中的朗讀的必要性，以及古代詩詞的價值及意義等。下面以這種全民性的參與熱潮作為背景，分別對漢字、閱讀、寫作展開說明。

一、要做好以寫主導(dǎo)下的漢字教學(xué)

語文的基本元素是漢字，而漢字的學(xué)習(xí)則來自于寫字練習(xí)，正所謂“眼過千遍，不如手過一遍”，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中最基本的前提就是完成以寫主導(dǎo)的漢字教學(xué)任務(wù)。比如，教師可以仿照中央電視臺曾經(jīng)非常火爆的節(jié)目——《漢字聽寫大會》程式，對其進行一些簡化，然后幫助學(xué)生在一種仿寫、聽寫、默寫條件之下，更好的去掌握漢字。需要注意的是，新時期的寫字訓(xùn)練依然需要采納傳統(tǒng)時期的寫字諸規(guī)定，比如，書寫習(xí)慣，再如寫字時的坐姿、手指捏筆桿的方法、握筆的姿勢等，因為這些傳統(tǒng)時期的寫字訓(xùn)練規(guī)則有助于幫助小學(xué)生在寫字的過程中坐端坐正，預(yù)防靠太近造成的近視、駝背等問題。所以，現(xiàn)代化的寫字教學(xué)是一種綜合能力的教學(xué)，是素質(zhì)的培養(yǎng)以及人才潛能與健康發(fā)展的教學(xué)，而不再僅僅停留于知識傳授的線性淺層。需要注意的是，寫字訓(xùn)練是一持續(xù)性的過程，而且需發(fā)通過持續(xù)的模仿加以實現(xiàn)。所以需要將教師與家長、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在整個生長期內(nèi)更好的在學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境中去認(rèn)識、掌握更多的漢字。

二、要做好以看主導(dǎo)下的閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)實踐中最重要的一個環(huán)節(jié)，但小學(xué)處于識字階段，大多采用的是指讀法、引讀法，因此，在新時期有必要將朗讀法與其相結(jié)合，逐漸令學(xué)生在朗讀的氛圍、朗讀的過程中逐漸的將手指與字相分離，將教師牽引閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主性閱讀，其實踐方法則是朗讀法。比如，以魯迅的《從百草園到三味書屋》一文為例，作者就回憶了自身在學(xué)生時代的讀書經(jīng)歷，提出了一些有效的閱讀經(jīng)驗，即朗誦法所產(chǎn)生的氛圍與參與效果?！独首x者》這檔節(jié)目也為教學(xué)提供了不可多得的經(jīng)驗。

具體而言，建議在現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)工作中以年級進行劃分，若是二年級以下則宜采用指讀+引讀+朗誦；而三年級及以上的小學(xué)生則宜給予單一的朗讀法，令學(xué)生逐漸適應(yīng)的轉(zhuǎn)變到朗讀者的角度，按照自己的語速、情感、節(jié)奏、快慢去把握文章，去念、去說、去讀，由此形成以個體學(xué)生為主體的自主化朗讀方法教學(xué)實踐。因為朗讀不能“一刀切”，也不能規(guī)定哪一個學(xué)生朗讀的不好等；而要先令學(xué)生在自身的節(jié)奏里尋找朗讀者的角色，然后，逐漸的根據(jù)一些朗讀所需要具備的要素做一些牽引式的塑造，這樣既可以保持學(xué)生的“原汁原味”表達出其個性，也能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求去做規(guī)范化處理。另外，這種朗讀的實踐，需要以閱讀作為大背景，然后根據(jù)年級由低到高而逐步的形成一個向外擴展的閱讀圈，令學(xué)生從課內(nèi)延伸至課外，由設(shè)計的故事轉(zhuǎn)化到自己喜歡的故事等。

三、要做好以思主導(dǎo)下的寫作教學(xué)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的綜合素質(zhì)訓(xùn)練與體現(xiàn)形式。但小學(xué)階段的寫作教學(xué)宜于以思考作為主導(dǎo)，因為只寫不思考所形成的固化思維更容易束縛學(xué)生的創(chuàng)造力。所以在新時期的寫作教學(xué)工作，先要明確思的范疇，然后再根據(jù)日常生活現(xiàn)象、感性接受力、直觀描述法、情感輸出法、故事講述法等令學(xué)生先根據(jù)日常所見而逐漸的用大白話加以書寫，這是培養(yǎng)學(xué)生的寫作“真實感”，令其先體驗到寫作就是一種對于身邊事、親身經(jīng)歷的事的文字表述，而不是空談理想，亂講一通。另一方面，想象力的培養(yǎng)應(yīng)該集中在對于風(fēng)景、事物、場景、事件、人物、情境等方面的訓(xùn)導(dǎo)，減少那種空想式的幻想、沒頭沒腦的瞎想；另外，最重要的是作文要寫“自己的事”，將主觀性的感受先培養(yǎng)起來，因為沒有那個接受的“自己”，也不會產(chǎn)生那個會傳達與輸出的“自己”。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文的構(gòu)成中漢字、閱讀、寫作最為基本，綜合性、應(yīng)用性最強，因此教學(xué)工作中它們也是重中之重。建議在現(xiàn)階段采用更為開放的方法在小學(xué)語文教學(xué)中開展這三項基本工作，比如，增加漢字教學(xué)的多元化書寫，再如，提升朗讀的頻率與空間，還有運用主題、話題牽引法將寫作與實踐行動緊密結(jié)合起來，建立起一個以學(xué)生個體作為中心的自主性教學(xué)牽引、探索式學(xué)習(xí)的新模式。

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