摘 要：幼兒階段是兒童成長與發(fā)展的重要階段，在這一階段能夠最大限度地啟迪兒童的各方面潛能，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣和行為積極熱情。幼兒愛好剪紙，但受年齡、能力、知識(shí)的限制，他們的作品總是不盡如人意，教師往往認(rèn)為這是亂撕亂剪而加以制止，從而打擊幼兒參加剪紙活動(dòng)的積極性，可見教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒影響也是很大的，教師用贊美性語言評(píng)價(jià)學(xué)生有利于幼兒興趣的培養(yǎng)，有利于提升幼兒創(chuàng)造能力的提升，甚至今后人生理想的確立。

關(guān)鍵詞：幼兒園；剪紙活動(dòng)；創(chuàng)造性；實(shí)踐；興趣

在幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵在于提升幼兒的創(chuàng)造能力，只有在特定的情境中，只有在適宜的環(huán)境下，幼兒的個(gè)性才能夠充分突顯出來，幼兒的創(chuàng)造性才能有效地被激發(fā)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能一味地照本宣科后再讓學(xué)生去模仿，應(yīng)該讓幼兒積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如此一來，幼兒可以憑借著自身的興趣愛好更加積極主動(dòng)地探索新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒教師要不斷表揚(yáng)、激勵(lì)幼兒，提高幼兒的自信心。

一、 當(dāng)前幼兒園剪紙活動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一） 幼兒的主體地位未被尊重

剪紙是幼兒的一種自然需要，本能的反映，是幼兒真實(shí)情感與認(rèn)知的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)創(chuàng)造力。幼兒剪紙出的作品，其中的線條、顏色、形狀都是其最真實(shí)的情感體現(xiàn)，雖然凌亂不堪但也充滿天真童趣，有時(shí)又與生活中的事物惟妙惟肖，奇妙無比。盡管我們都知道幼兒受年齡、能力、知識(shí)的限制，不對(duì)他們的剪紙作品做過高的期望和要求，但在實(shí)際中卻不可避免的經(jīng)常阻止甚至呵斥孩子亂剪亂畫，認(rèn)為這是他們調(diào)皮搗亂，浪費(fèi)材料。

（二） 剪紙活動(dòng)中評(píng)價(jià)方式制約了幼兒的發(fā)展

教師評(píng)價(jià)的過程就是課堂上師幼間互動(dòng)的過程，它傳達(dá)了教師對(duì)孩子們的情感、態(tài)度，影響幼兒對(duì)剪紙的興趣和對(duì)教師的情感發(fā)展，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和有效性，存在著一些常見的問題。

第一，評(píng)價(jià)只重結(jié)果、重技巧。第二，教師評(píng)價(jià)語言空洞、缺乏針對(duì)性又泛濫貶值。在剪紙活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)這樣贊美剪的不錯(cuò)的幼兒：“很好”、“很不錯(cuò)”、“真棒”、“你真厲害”等等，這樣的贊美不否認(rèn)也有一定的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，但如此貧乏、空洞、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)讓挺多的孩子難免覺得應(yīng)付，從而無法調(diào)動(dòng)他們的繼續(xù)剪紙的興趣。第三，教師一人獨(dú)斷課堂評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生主體性。

二、 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的主要策略

（一） 讓幼兒愛上剪紙

教師在剪紙教學(xué)中，要重點(diǎn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣，運(yùn)用多種方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣，還需要教師轉(zhuǎn)變理念，積極探索適宜幼兒實(shí)際的新方法。首先，幼兒教師應(yīng)盡量避免枯燥無味的教學(xué)模式，教法也要靈活多樣，多采用游戲化及活動(dòng)形式的教學(xué)；其次，幼兒喜歡動(dòng)手，而不愿意總是聽老師的說教，幼兒教師可以讓幼兒邊做邊聽，或采用小范圍輔導(dǎo)的形式開展剪紙教學(xué)；幼兒教師自身的素質(zhì)在幼兒剪紙興趣的培養(yǎng)中尤為重要，教師要有熟練的剪紙技巧和語言藝術(shù)，使幼兒感受到輕松和愉快，讓幼兒在歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中收獲剪紙課堂的快樂。

（二） 讓幼兒盡情想象

讓幼兒盡情想象，是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造能力的關(guān)鍵步驟，幼兒教師不僅要讓孩子們積極想象，還要讓孩子們清楚想象的方法。如果孩子們面對(duì)新鮮的事物，向老師提出問題時(shí)，老師沒有很好地進(jìn)行全面解答，就會(huì)扼殺孩子們的探索積極性和熱情，因此，幼兒教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，如果有孩子向自己提出一些問題時(shí)，就是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造能力的最好契機(jī)，教師應(yīng)該耐心地解答，抓住一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行拓展，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的探索熱情，讓孩子們充分想象，慢慢地，孩子們的創(chuàng)造性就會(huì)提高。

幼兒教師在開展系列活動(dòng)過程中，幼兒不僅僅會(huì)對(duì)環(huán)境表現(xiàn)出興趣，幼兒還會(huì)對(duì)活動(dòng)過程中的材料展示出很高的熱情，在這個(gè)過程中，教師要充分地運(yùn)用語言藝術(shù)，通過語言的激勵(lì)，維持幼兒的積極參與活動(dòng)的熱情，幼兒剪紙語言活動(dòng)中會(huì)包含很多涉及語言模仿和學(xué)習(xí)的部分，而在幼兒剪紙語言活動(dòng)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其年齡和心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過動(dòng)畫課件中的同步配音還是具象化的視覺資料，可以為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和想象奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)該意識(shí)到，幼兒的模仿能力很強(qiáng)，幼兒在學(xué)習(xí)剪紙活動(dòng)過程中，也會(huì)帶著一種本能的情緒，幼兒教師應(yīng)該有意識(shí)地捕捉到幼兒的情緒因素，讓其中的有利元素最大化地服務(wù)于孩子們的學(xué)習(xí)，讓孩子們可以在其夸張的激勵(lì)語言中感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可和對(duì)自己積極學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，這也為學(xué)生的模仿做出了很好的范例，可以讓學(xué)生在模仿剪紙活動(dòng)的過程中如同身臨其境一般，進(jìn)而為孩子們對(duì)故事的濃厚興趣做出鋪墊。

（三） 讓幼兒回歸生活

玩游戲是孩子們的天性，在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲元素，教學(xué)活動(dòng)過程游戲化應(yīng)該成為幼兒教師重點(diǎn)考慮的話題。幼兒教師在剪紙游戲活動(dòng)的開展過程中，不應(yīng)該是按照自己想要進(jìn)行的程序來要求幼兒，而應(yīng)該多聽聽幼兒內(nèi)心的聲音，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行與教師想法不一樣的表達(dá)方式，蘊(yùn)含自己個(gè)人感情色彩，整個(gè)游戲過程應(yīng)該是教師帶領(lǐng)幼兒，即使幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，而不是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行模仿、重復(fù)教師的“表演”，完成教師的口頭的“指令”。在剪紙游戲活動(dòng)開展的過程中，教師往往根據(jù)自己預(yù)定的目標(biāo)和對(duì)結(jié)果的追求，向幼兒在游戲過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行直接解說和指點(diǎn)來達(dá)到成功開展的結(jié)果。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)增加參與式介入的指導(dǎo)方法，而不是單純地使用語言指導(dǎo)告訴幼兒應(yīng)該怎么做，語言型的指導(dǎo)可能會(huì)打斷和中止幼兒正在進(jìn)行的剪紙游戲活動(dòng)，并且對(duì)幼兒也沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙素娟.“新”技術(shù)“活”課堂——交互式電子白板在幼兒園剪紙教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（04）：118+140.

[2]崔慶華.“基于項(xiàng)目的實(shí)踐關(guān)聯(lián)型”幼師剪紙教學(xué)模式初探[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

陶紅，江蘇省昆山市，昆山市陸楊中心校幼兒園。endprint