馬慧蓮

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，素質(zhì)教育主導(dǎo)的課程改革不斷深化，《英美文學(xué)》作為高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。如何契合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)本科學(xué)校應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下技能型人才的培養(yǎng)與輸出，是《英美文學(xué)》課程教學(xué)改革必須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而這也是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 《英美文學(xué)》 課程改革 思路探討

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0092-02

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，科技的日新月異，也推動教育的信息化建設(shè)，高等教育教學(xué)優(yōu)化改革的需求更為迫切，高校進(jìn)入教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型期，其教育培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是技術(shù)型人才的輸出。高校必須調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，重點(diǎn)建設(shè)特色鮮明、就業(yè)率較高的專業(yè)集群?！队⒚牢膶W(xué)》作為英語專業(yè)的主干課程，必須適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育與信息化建設(shè)的大環(huán)境，加快轉(zhuǎn)型期的教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)知識傳授型為主導(dǎo)到研討實踐型為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)型調(diào)整，讓《英美文學(xué)》課程教學(xué)真正助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

一、高校《英美文學(xué)》課程教學(xué)的意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)存在重語言，輕文學(xué)的傾向，而從語言教學(xué)的實際來說，文學(xué)是語言的升華與閱讀載體呈現(xiàn)，在文學(xué)的鑒賞中可以引導(dǎo)學(xué)生深化對語言的學(xué)習(xí)與把握，文學(xué)的學(xué)習(xí)為語言的學(xué)習(xí)提供良好的平臺[1]。不同文學(xué)作品是不同文學(xué)名家語言智慧的凝結(jié)，在文學(xué)的品讀中我們能感受到語言運(yùn)用的具體環(huán)境與表達(dá)得體的魅力。閱讀不同的英美文學(xué)作品可以得到不一樣的語言學(xué)習(xí)感悟。閱讀莎士比亞的作品，我們感受到語言的千變?nèi)f化。閱讀笛福的作品我們體驗到語言表達(dá)的簡捷老練。在或高雅或通俗的文學(xué)閱讀中感受到語言表達(dá)的魅力，實現(xiàn)語言的訓(xùn)練提升。

（二）深入了解英美文化

《英美文學(xué)》是英美文化的折射與反映，在閱讀英美文學(xué)作品的過程中我們可以更直接地了解英美文學(xué)特征，有助于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。英語語言的學(xué)習(xí)不是單純的詞匯、語法學(xué)習(xí)，而是學(xué)生能掌握更豐富的英美文化知識，熟悉其價值導(dǎo)向，思想觀點(diǎn)，習(xí)俗特征、社交習(xí)慣等，對比中國文化，做好文化的差異學(xué)習(xí)?！队⒚牢膶W(xué)》的學(xué)習(xí)其實是深入了解英美文化的過程，為學(xué)生了解西方文化打開思路，增強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)的興趣。

（三）提升學(xué)生人文素養(yǎng)

《英美文學(xué)》課程最明顯的優(yōu)勢就是學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)培養(yǎng)。人文教育是素質(zhì)教育背景下高校教育不可忽略的重點(diǎn)部分，人文素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生形成人文精神，樹立人文抱負(fù)與理想。人文素養(yǎng)對于學(xué)生的成長發(fā)展也有著極為重要的意義，是學(xué)生品德塑造與情操陶冶的主要方式。閱讀英美文學(xué)作品，提升學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美及價值導(dǎo)向，讓學(xué)生在鮮活的例子中保持內(nèi)心的真善美。

二、《英美文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加強(qiáng)，《英美文學(xué)》教學(xué)為英語專業(yè)教學(xué)提供了新思路[2]，而基于素質(zhì)教育的教學(xué)背景，英語專業(yè)教學(xué)更側(cè)重復(fù)合型及實用型人才的培養(yǎng)。也帶動《英美文學(xué)》課程的改革。當(dāng)前的《英美文學(xué)》課程教學(xué)中的一些問題相繼暴露出來。高校《英美文學(xué)》課程教學(xué)，因受實用性教學(xué)課程的教學(xué)時間及內(nèi)容的限制，而不受重視。同時，在固定教材的限制下教師只能選擇零散的文學(xué)片段進(jìn)行精簡教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀的廣度和深度。教學(xué)形式單一，教學(xué)方法落后，教師習(xí)慣性地主導(dǎo)課堂，滿堂灌，一刀切，《英美文學(xué)》教學(xué)集中于文學(xué)流派、作者背景的介紹，詞匯語言教學(xué)也占據(jù)了較大比重，學(xué)生難以自主思考，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶。零散的片段教學(xué)，學(xué)生無法從整體上把握作者的創(chuàng)作藝術(shù)特點(diǎn)，也忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力及問題解決能力的培養(yǎng)提升?！队⒚牢膶W(xué)》教學(xué)逐漸流于形式，無法實現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)促進(jìn)優(yōu)勢的發(fā)揮，學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)也貫徹落實不到位。正是基于高校當(dāng)前《英美文學(xué)》教學(xué)的實際情況，做好《英美文學(xué)》課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實必要性。

三、《英美文學(xué)》課程教學(xué)改革的思路

（一）發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)用

信息時代背景下，《英美文學(xué)》教學(xué)改革必須關(guān)注信息化教學(xué)成果的運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，積極做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢教學(xué)作用的發(fā)揮。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動探究的過程，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提供必要的教學(xué)輔助，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)知識體系的自主建構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在《英美文學(xué)》課程教學(xué)中，教師可以發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，通過音視頻及圖文并茂的形式向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)信息，讓學(xué)生自主探索，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。教師提前制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生基于教師的課件與導(dǎo)學(xué)深入學(xué)習(xí)。教師只需要將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以大膽思考，思維碰撞，開展資料的搜集整理，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識的舉一反三，思考探究，大大延伸了課程教學(xué)內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，打破教學(xué)時間與空間的限制，學(xué)生英美文學(xué)的閱讀可以自主安排，靈活性更高，教學(xué)達(dá)到理想預(yù)期。例如在學(xué)習(xí)《簡愛》時，教師可以讓學(xué)生自主搜集作者的相關(guān)資料和生平介紹，了解勃朗特三姐妹的文學(xué)創(chuàng)作價值，展示相關(guān)的圖片，播放相應(yīng)的影像資料，讓學(xué)生對其寫作風(fēng)格等進(jìn)行直觀的對比，根據(jù)三姐妹的作品，選取相應(yīng)的電影片段，以更加直觀、具象的形式激發(fā)學(xué)生《英美文學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，探討分析不同作品中所寄予的作者的思想與情感，在多元呈現(xiàn)的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生《英美文學(xué)》學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解與分析文學(xué)作品。

（二）教學(xué)理論聯(lián)系實踐，引發(fā)課堂互動探討

素質(zhì)教育背景下，更側(cè)重應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)與輸出，因此實踐教學(xué)的比重應(yīng)適當(dāng)加大。在教學(xué)中做好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實踐的過程中深化對理論知識的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實施中可以按照教學(xué)進(jìn)度分為課堂知識教學(xué)和課內(nèi)實踐教學(xué)兩部分，適當(dāng)突出實踐教學(xué)所占比例。實踐課程比例加大，實踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，實踐教學(xué)形式更加多元，真正實現(xiàn)學(xué)生《英美文學(xué)》實踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，讓學(xué)生自主參與到實踐課程學(xué)習(xí)中，自覺主動地深化知識的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。在專業(yè)《英美文學(xué)》課堂教學(xué)中可以將課程教學(xué)的前六周定義為知識教學(xué)階段，知識教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生縱覽英美文學(xué)發(fā)展史，選擇不同發(fā)展階段具有代表性的作品，作為學(xué)生課外閱讀材料，每部作品給出幾個思考題，以便學(xué)生閱讀時有的放矢；最主要的是，要求學(xué)生在閱讀的過程中，必須自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。接下來的十周為實踐課堂教學(xué)。學(xué)生必須帶著問題進(jìn)課堂，進(jìn)行針對某一部作品的專項討論、辯論，還可以由學(xué)生分組講課，可以是原著專題研討、辯論、學(xué)生講學(xué)等。培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗性學(xué)習(xí)和互動性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學(xué)生在《英美文學(xué)》的學(xué)習(xí)感悟中，進(jìn)行自身應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。例如教師可以讓學(xué)生探討《湯姆？瓊斯》和《紅樓夢》兩部文學(xué)名著，對比分析其思想文化層面的差異。前者重點(diǎn)描繪18世紀(jì)中期英國社會生活的整體，讓學(xué)生認(rèn)識到其樂觀情緒的洋溢。而《紅樓夢》是作者對現(xiàn)實社會，封建家庭的腐朽，封建的科舉制度、婚姻制度、奴婢制度的批判，認(rèn)識到作品中洋溢的民主精神。學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、面對、獨(dú)自解決問題，或?qū)で髱椭鉀Q問題，在解決問題的過程中，也培養(yǎng)了其團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和精神。實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識、解決問題的能力的提升。endprint

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，打造第二實踐課堂

轉(zhuǎn)型期英語專業(yè)教學(xué)更應(yīng)該做好教學(xué)形式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的主體地位，致力于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。緊密契合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過教學(xué)形式的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識的掌握，寓教于樂，學(xué)生真正樂享學(xué)習(xí)過程。而教學(xué)形式的創(chuàng)新更側(cè)重學(xué)生的學(xué)以致用，翻轉(zhuǎn)課堂，頭腦風(fēng)暴等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心?！队⒚牢膶W(xué)》課程教學(xué)形式的創(chuàng)新把學(xué)生從原有的課堂教學(xué)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)論文的創(chuàng)作，實現(xiàn)微論文、小論文、階段論文、學(xué)期論文，畢業(yè)設(shè)計工作內(nèi)容涵蓋的拓展與延伸。組織豐富多彩的《英美文學(xué)》課程活動，可以是英美文學(xué)戲劇的改編，可以是課堂閱讀分享會，可以是英美文學(xué)作品辯論賽等，打造英語專業(yè)學(xué)習(xí)的第二實踐課堂。例如組織學(xué)生進(jìn)行莎士比亞戲劇作品《哈姆雷特》的匯演，在戲劇舞臺上把握戲劇情結(jié)的高潮迭起，讓學(xué)生在表演的過程中感受到人物身上強(qiáng)烈的矛盾沖突，也讓學(xué)生在鑒賞表演的過程中認(rèn)識到作品中倡導(dǎo)的人性、自由及民主精神。弱化教師的課堂主導(dǎo)地位，課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的思路，基于自己對文學(xué)作品的解讀，提出不一樣的觀點(diǎn)和看法。而學(xué)生在多樣的課堂教學(xué)形式引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，實現(xiàn)《英美文學(xué)》活躍課堂氛圍的營造和校園文化建設(shè)的推進(jìn)。借助《英美文學(xué)》課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)了第二英語實踐課堂的打造，切實提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語：作為英語專業(yè)的主干課程之一，《英美文學(xué)》不僅僅是語言學(xué)習(xí)的手段，更擔(dān)負(fù)著人文精神培養(yǎng)及素質(zhì)教育推進(jìn)的重任。素質(zhì)理念深入人心，高校對實用型和技能型的人才培養(yǎng)關(guān)注更高，而當(dāng)前高校英語專業(yè)的《英美文學(xué)》課程教學(xué)卻存在實踐教學(xué)不足，信息化建設(shè)滯后的尷尬，因此做好《英美文學(xué)》課程教學(xué)改革勢在必行。通過網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢作用的發(fā)揮，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)，第二實踐課堂的打造等實現(xiàn)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性，真正以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的提升是素質(zhì)教育的希冀所在，也是高?！队⒚牢膶W(xué)》課程改革努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春麗.從邊緣到中心：《英美文學(xué)》課程設(shè)置與教學(xué)改革[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，36（05）：59-64.

[2]陳筱姁.淺析多元文化背景下《英美文學(xué)》課程改革中的文化教育[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2011，28（06）：71-74.endprint