孟嘉慧

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取有效的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，本文主要探討的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】蘇教版 小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 閱讀教學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0080-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，不斷的完善提升自身的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該先傳授學(xué)生預(yù)習(xí)方法，小學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分階段思考問(wèn)題，找出課文內(nèi)的關(guān)鍵詞。若是遇到無(wú)法理解的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該查找出來(lái)，提出質(zhì)疑，以小組的形式展開(kāi)探究，激發(fā)學(xué)生查閱知識(shí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如：在閱讀《說(shuō)勤奮》課時(shí)，上課前，教師應(yīng)該先提出問(wèn)題，“大家認(rèn)為在生活中什么才算是勤奮？”使學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課文。教師還可以選擇幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任課堂教師的角色，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作式教學(xué)。作為小老師的學(xué)生在講解結(jié)束之后，教師應(yīng)該給予評(píng)價(jià)，針對(duì)最優(yōu)秀的小老師，教師應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂的后半部分，教師應(yīng)該以“勤奮到底體現(xiàn)在哪里？”作為討論點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到談?wù)撝?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更好的掌握作者的寫(xiě)作思路，促使學(xué)生的情感和作者情感實(shí)現(xiàn)融合，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

小學(xué)生通過(guò)閱讀大量的數(shù)據(jù)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教師只需要做好引導(dǎo)工作即可。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師不能妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)揮，也不可盲目否定學(xué)生的想法，教師應(yīng)該重視學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在小學(xué)生和教師分享自己的觀念時(shí)，教師應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，在教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。例如：在閱讀《師恩難忘》這篇課文時(shí)，課文中教師讓學(xué)生念念不忘的原因是，教師每次講解一篇課文就會(huì)為學(xué)生講述一個(gè)相關(guān)的故事，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇。同時(shí)，在每次課文結(jié)束之后，文章中的教師還會(huì)提出一個(gè)有思考性的問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生更深層次的探討。文章中教師的教學(xué)方式值得語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，在這類(lèi)教學(xué)模式下，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，在閱讀中不斷的提升自身的閱讀能力、理解能力，教師可以參考這類(lèi)教學(xué)方式。目前，高年級(jí)學(xué)生存在著課外閱讀缺乏的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外文章，不斷的積累優(yōu)美詞句，以此完善自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷的深入分析優(yōu)美語(yǔ)句，并將此轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)，在提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的同時(shí)，建立適合自身的寫(xiě)作模型。

三、提升學(xué)生的閱讀效率培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累而成的， 因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主閱讀能力的需求，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：（1）促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，閱讀要求的是學(xué)生心、口、眼一致的學(xué)習(xí)工作，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)一些三心二意的學(xué)生教師應(yīng)該給予批評(píng)；（2）在閱讀過(guò)程中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將優(yōu)美的詩(shī)句記錄下來(lái)，進(jìn)化為自身的知識(shí)，為后期的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)；（3）養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，閱讀是讀者和作者之間的最佳交流通道，讀者只有在閱讀過(guò)程中分析每個(gè)詞的含義，才能夠和作者的思想碰撞出火花，以此提升閱讀的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的位置，對(duì)學(xué)生后期的作文、表述、交際能力有著密切的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從多方面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，雖說(shuō)每位教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀點(diǎn)不同，但是最終的教學(xué)目的是一致的。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的最終目的。在探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的前提下，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的需求，增加學(xué)生對(duì)讀書(shū)重要性的認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注，針對(duì)學(xué)生的情況制定最佳的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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