【摘要】自主發(fā)展素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，本文以學科教學三階段為出發(fā)點，探索研究在初中道德與法治課中幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生自主發(fā)展素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中 道德與法治 自主發(fā)展素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0062-02

“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型研究未來學生應該具備哪些最關(guān)鍵的知識、能力與情感態(tài)度才能成功地融入社會并在滿足個人自我實現(xiàn)需要。該模型由世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先在本世紀初提出。教育部也在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的關(guān)鍵因素，其也是我國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。當前，政府主導或由民間組織來推動的全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)的研究正悄然興起。自主發(fā)展素養(yǎng)作為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中道德與法治課堂應該重點培養(yǎng)學生的自主發(fā)展素養(yǎng)。

1.自主發(fā)展素養(yǎng)的界定

2016年9月正式發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養(yǎng)中自主發(fā)展的自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確的人生方向、有生活品質(zhì)的人。

2.中學生自主發(fā)展素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1教師教學形式化

從教師教學層面看，不少教師簡單認為利用幻燈機、錄音機、多媒體等直觀教具的形式便是素質(zhì)課程改革。同時，由于重智輕德，片面追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱，未能真正做到立德樹人。這客觀造成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)實與需求不一致。

2.2學生自主發(fā)展素養(yǎng)的自我培育意識薄弱能力不足

從學生層面看，初中學生的思想發(fā)展不成熟，對晦澀的理論知識有排斥感，不利于自主發(fā)展意識的培養(yǎng)。自主發(fā)展動機受約束，自覺自愿參加課堂學習和課外生活的積極性不樂觀。久而久之，學生自主發(fā)展的能力也受到影響。對很多問題的認識膚淺，實踐能力低下，不知道該如何參與。由于缺乏知識的整合融匯能力，學習和生活方面的理論得不到內(nèi)化與運用，學習只是簡單的收集，達不到由感性認識上升到理性認識的要求。

3.研究中學生自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)策略的重要意義

3.1學術(shù)研究價值

自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)策略的研究是黨的教育方針的具體細化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。同時，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，提升我國教育國際競爭力的必然要求；是深入實施人才強國戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)接班人的現(xiàn)實需要。黨的教育方針通過這一紐帶轉(zhuǎn)化為實用的、教育工作者易于理解的具體要求能夠幫助學生提升不可或缺的品格和關(guān)鍵的能力，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

3.2應用價值

道德與法治最主要的作用就是“鍛造人”。學生可以通過在課堂學習和社會實踐活動中獲得道德與法治的基礎(chǔ)理論常識，并運用到日常生活中，進而培養(yǎng)學生有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境。因而，通過道德與法治教學培養(yǎng)學生自主發(fā)展素養(yǎng)策略是合理的、符合學生素質(zhì)發(fā)展要求的。而且，真正落實新一輪課程改革的核心——“教育的本質(zhì)是育人——人的自主發(fā)展”。實現(xiàn)了根據(jù)實際情況和學生特點出發(fā)，把自主發(fā)展素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到教學教育的要求。并且能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為主，強調(diào)調(diào)動積極性和主動性，為學生創(chuàng)建合作、交流探究平臺的目的。以規(guī)范學生課前預習、課堂活動及課后鞏固等方法為切入點，將學生培養(yǎng)為人生方向明確、有生活品質(zhì)的人。

4.道德與法治課培養(yǎng)學生自主發(fā)展素養(yǎng)的策略

4.1道德與法治的“自主發(fā)展素養(yǎng)”的課外準備

4.1.1組織成立心理咨詢室，專門為學生建立比較完備的心理檔案，幫助班主任和心理教師掌握學生的情況。了解學生的一些比較突出的心理問題，如高年級學生學習壓力重，中低年級學生自我情緒、情感、人際交往上的困惑等問題。通過心理老師的開導，逐步減少學生的疑問和困惑，更好地認識自我。

4.1.2跨學科開展實踐活動，有效發(fā)揮學生自主性、主動性，讓學生在多讀、多說、多做、多感中夯實知識基礎(chǔ)，激發(fā)學生參與積極性，內(nèi)化素質(zhì)，涵養(yǎng)人文精神。在人生的起步階段，養(yǎng)成良好的學習習慣、鍛煉習慣、行為習慣以及品德修養(yǎng)、身心素質(zhì)、文化涵養(yǎng)等，更好地發(fā)展身心和規(guī)劃人生，讓每一位學生受益終身。

4.2構(gòu)建道德與法治“自主發(fā)展素養(yǎng)”課堂

4.2.1根據(jù)學生興趣愛好布置課前準備。通過指導學生收聽與學科相關(guān)的，自己喜愛的健康向上的歌曲或吟誦經(jīng)典提高學生對人文學科的學習興趣，引導學生樂學；通過引導學生收看新聞聯(lián)播或讀報，了解時政熱點，逐步培養(yǎng)學生的信息獲取意識。

4.2.2分層設計課堂展示環(huán)節(jié)。根據(jù)“快樂三三三”教學模式設計難易結(jié)合的課堂展示環(huán)節(jié)，使A、B、C三層次的學生均可參加不同的課堂展示，并得到提升。通過分享歌曲或經(jīng)典，結(jié)合課程切入時政熱點案例；圍繞相關(guān)知識開展思辨活動，樹立團隊意識，訓練語言表達能力，增強辯證思維；指導學生掌握歸納知識網(wǎng)絡框架的技能，鍛煉學生整合能力，引導學生善學；鞏固基礎(chǔ)練習，讓學生會學、善學。

4.2.3讓學生參與實踐活動拓展知識面。通過組織學生觀看有價值的電影，開展知識競賽，歌詠比賽，模擬法庭，模擬聯(lián)合國，參加社區(qū)公益活動，微信分享傳播正能量等活動充分健全人格，明確人生方向、提升生活品質(zhì)。同時，在實踐活動后，指導學生進行自我評價和自我完善，引導學生正確的認識，發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘潛力。

5.結(jié)束語

道德與法治是具有中國特色社會主義的德育課程，具有不同于其他任何國家相關(guān)課程的核心價值；具有不同于一般德育活動的學科特點。既是一門提高學生認識社會、參與社會能力的課程，也是一門培養(yǎng)公民思想政治的課程。探索以學生自主發(fā)展素養(yǎng)為基礎(chǔ)的“特定學習方式”，依托學科課程可以使學生逐步形成個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

參考文獻：

[1]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負責人答記者問.中國教育新聞網(wǎng).2017-01-9.

[2]中國教育部，中學生核心素養(yǎng)報告[R]，2016.

[3]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.中華人民共和國教育部.2017-01-9.

[4]鐘欣.學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地初中學科教學的初探[J].現(xiàn)代教育，2016，12：10-11.

作者簡介：

雷萍（1984.11-），廣西柳州人，法學學士，中學一級教師，從事初中思想政治品德教學研究。endprint