戴興玲

【摘要】隨著我國教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步和發(fā)展，越來越多教學(xué)模式都被引進(jìn)了現(xiàn)在的教學(xué)中，尤其是針對于現(xiàn)在的小學(xué)中年級語文的課前預(yù)習(xí)，在新課程改革后，也同樣受到了重視和關(guān)注。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，他們比低年級的學(xué)生更加具備一定的認(rèn)知和理解能力，但是又沒有高年級的學(xué)生那樣更加成熟，因此，課前預(yù)習(xí)對于他們來說是非常好的一項學(xué)習(xí)策略，也是加深學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)課文的主要保障。小學(xué)語文教師可以通過課前預(yù)習(xí)的方式來提前對要學(xué)的東西進(jìn)行初步的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 中年級 課前預(yù)習(xí) 實踐策略 提升教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0061-01

在新課程改革的背景下，對于我國的教育模式和教育觀念都有提出了相對于創(chuàng)新的目標(biāo)和要求，尤其是最為重視的一項，也就是在整個學(xué)習(xí)的過程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，這才提出了針對于語文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)教學(xué)模式和方法。也就是說，小學(xué)中年級的語文教師需要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求現(xiàn)狀結(jié)合在一起，由此來更加有效的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，課前預(yù)習(xí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的就能完成的，需要教師和學(xué)生都有絕對的耐心來培養(yǎng)這個良好的習(xí)慣，因此，本文將針對于小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀和策略的研究進(jìn)行淺談。

一、小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.課前預(yù)習(xí)方向不明確

經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)中年級的語文教學(xué)中，還依然有很多語文教師受到應(yīng)試教育的影響，因此使得在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候模式過于老舊，且造成學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方面不夠明確。教師不應(yīng)該還是采用老一套的方式布置學(xué)生去搜集相關(guān)的課前預(yù)習(xí)資料，這樣一來，學(xué)生也只會被動的去做，這就失去了將學(xué)生作為教學(xué)主體的初衷和意義。與此同時，現(xiàn)在有很多教師不會太過于注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的資料搜集，長此以往下去，就會造成學(xué)生學(xué)會偷懶，渾水摸魚。所以，教師想要改變這種情況，就需要從自身做起，首先改正自己的教學(xué)模式和習(xí)慣，并且對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)加以重視，在課前將每一項要求陳述清晰，讓學(xué)生更加能理解。在正式上課的時候要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，對學(xué)生給予鼓勵和支持。

2.課前預(yù)習(xí)方式單一

小學(xué)中年級的學(xué)生在對于課前預(yù)習(xí)資料搜集這一塊兒，依然存在著極大問題，因為小學(xué)生平時主要的生活就是學(xué)習(xí)和家庭，因此，獲取資源的渠道相對于就比較單一，很多學(xué)生對于資料的整理內(nèi)容都是大致一樣的，因為現(xiàn)在是一個互聯(lián)網(wǎng)的時候，每家每戶都有電腦，因此，學(xué)生首先想到的方式一定是網(wǎng)絡(luò)。雖然網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源寶庫，但是實際的途徑確實有些單一的。如果學(xué)生與學(xué)生之間搜集的資料并沒有什么比較性，也找不出一些新穎的點，那么就違背了課前預(yù)習(xí)資料搜集的初衷。因此，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時候，要多多注意擺正學(xué)生的重視度和態(tài)度，只有學(xué)生自己覺得這是一件重要的事兒，他們才會更加努力的去做，在這個過程中盡可能的開闊自己的大腦思維。另外，語文課文中涵蓋的內(nèi)容本來就比較多面性，有德育，有生活方式，有為人處世，有歷史，有風(fēng)土人情，這些都是可以進(jìn)行參考搜集的資料。

二、小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及策略的研究實踐

1.通過課前資料搜集改變預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，首先要做的就是保證自己的教學(xué)質(zhì)量以及自身的素養(yǎng)，這對于中年級的小學(xué)生都有著至關(guān)重要的影響，因此，可以首先通過課前的資料搜集來改變現(xiàn)在的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，比如在學(xué)習(xí)《古詩兩首》這一課的時候，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們，可以搜集詩人的生平事跡，詩人的其他古詩，以及對于這兩篇古詩的評價等等，由此幫助學(xué)生開闊思維。

2.教師培養(yǎng)學(xué)生正確的課前預(yù)習(xí)方式，加深有效性

學(xué)生課前預(yù)習(xí)有沒有效果，對正式上課時能否起到幫助，其中很重要的一部分原因來自于學(xué)生使用的方法是否正確。教師可以教會學(xué)生先進(jìn)行資料收集，然后加以分析，從中找出有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在運用進(jìn)學(xué)習(xí)中去，比如在學(xué)習(xí)《九寨溝》這一課時候，教師就可以讓學(xué)生放學(xué)后收集資料，然后對資料進(jìn)行思考，也就是得出資料和課文的相關(guān)性，是否可以幫助自己學(xué)到更多的東西，由此來對資料加以分析判斷。

3.通過小組課前預(yù)習(xí)資料搜集提升預(yù)習(xí)質(zhì)量

在面對一些較為難懂的課文時，如果一個人的力量不夠大，那么就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，為每組制定不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣一來，效率就會變得更高，同時也是增加學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流以及社交表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時，教師就可以選出幾個代表性的國家，讓學(xué)生分組去進(jìn)行收集，然后在講課的時候相互作比較。由此讓學(xué)生打開自己的視野，通過一篇課文了解國際互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀和故事。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)的重點所在就是，學(xué)生要掌握好預(yù)習(xí)的方法，對癥下藥，做到預(yù)習(xí)的有效性和實用性，這樣才能更好的運用進(jìn)課文中。由此慢慢的提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔恩東.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].吉林教育，2014.3endprint