代春榮

【摘 要】伴隨著語(yǔ)文課程的深度改革，小學(xué)語(yǔ)文在教育專(zhuān)家的理論探索和一線教師的實(shí)踐探索下不斷向各個(gè)領(lǐng)域縱深發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐不斷加快，研究視角不斷拓展，呈現(xiàn)方式更加靈活多樣，使新課程改革更加穩(wěn)健、更加踏實(shí)地向前推進(jìn)，呈現(xiàn)出“思路清晰、操作平穩(wěn)”的態(tài)勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”等的影響下更多的語(yǔ)文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到弘揚(yáng)和拓展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)展趨勢(shì)；互聯(lián)網(wǎng)+

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只要是指針對(duì)7～12歲左右的學(xué)齡兒童所進(jìn)行的教育指導(dǎo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展趨勢(shì)必須尊重兒童，并體現(xiàn)兒童化特征。發(fā)展趨勢(shì)的改革主要體現(xiàn)在教材的改革、課堂教學(xué)模式的改革兩大方面。綜觀現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，呈現(xiàn)出了一些“成人化”傾向，這其實(shí)與兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律并不相符。另外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂模式不能停留在傳統(tǒng)的方式上。本文針對(duì)這兩方面進(jìn)行思考。

1小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)體現(xiàn)“成人化”

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)應(yīng)該尊重兒童規(guī)律，體現(xiàn)兒童化傾向。但“應(yīng)該這樣”并不一定等于“事實(shí)如此”。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從整體上呈現(xiàn)出“兒童化”主導(dǎo)趨向，且守持著兒童化原則，體現(xiàn)著兒童化思想，但在具體設(shè)計(jì)和課文內(nèi)容的選擇上卻呈現(xiàn)出一些與兒童化不相符合的“成人化”傾向，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的“成人化”傾向無(wú)益于語(yǔ)文教育的健康發(fā)展和兒童的健康成長(zhǎng)?！俺扇嘶笔桥c兒童化直接相對(duì)立的概念，它的提出者是成年人，但是它的關(guān)注焦點(diǎn)是少年兒童。專(zhuān)供兒童閱讀和學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“成人化”是指：教科書(shū)編寫(xiě)人沒(méi)有很好地尊重兒童在思維、心理、語(yǔ)言及行為等方面的特點(diǎn)和規(guī)律而將成人世界里的諸多因素移植進(jìn)教科書(shū)，從而導(dǎo)致教科書(shū)呈現(xiàn)出某一些近似成年人的傾向和特征。很多內(nèi)容不符合兒童發(fā)展規(guī)律、身心要求、年齡特征。小學(xué)語(yǔ)文的教材應(yīng)該把焦點(diǎn)定位在兒童的“四大特質(zhì)”，即主要從童趣、童情、童性、童心四個(gè)方面呈現(xiàn)教科書(shū)的非兒童化。其體現(xiàn)在：第一，重知識(shí)—童趣缺失；第二，重理性—童情淡?。坏谌?，重規(guī)矩—童性脆弱；第四，重說(shuō)教—童心早熟。

1.1人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的去“成人化”建議

教科書(shū)去“成人化”，主要包含兩個(gè)意義層面：第一，去除教科書(shū)里存在的、已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的不符合兒童利益、不適合兒童模仿和學(xué)習(xí)的“成人化”內(nèi)容成分；第二，在去除“成人化內(nèi)容成分的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加兒童化內(nèi)容，是教科書(shū)盡量達(dá)到兒童化的理想狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是兒童童年生活不可或缺的親密小伙伴，提出去“成人化”建議的目的是為了進(jìn)一步完善修訂小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，使其在原有基礎(chǔ)之上更加趨于兒童化，更加富有童趣童真，更好地輔助兒童進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文自我教育。

首先，堅(jiān)持正確的“兒童觀”。堅(jiān)持正確的兒童觀則應(yīng)具體做到：第一，“寓教于樂(lè)”，尊重兒童的樂(lè)學(xué)精神；第二，“循序漸進(jìn)”，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律；第三，“返璞歸真”，解放兒童的自然天性。

其次，樹(shù)立正確的“成人觀”?！俺扇嘶?，即以成年人為基本立場(chǎng)，以成人利益為基本出發(fā)點(diǎn)，以成人的思想情感、精神意志、思維方式生活經(jīng)歷為基本內(nèi)容，以成人世界的運(yùn)行規(guī)則為基本準(zhǔn)繩?！俺扇嘶辈皇且粋€(gè)孤立存在的概念，它是在與兒童發(fā)生關(guān)系意義的時(shí)候產(chǎn)生出來(lái)的。因此，“成人化”概念的意義所指不在成人身上，而在兒童身上。所以，我們常聽(tīng)到兒童“成人化”的說(shuō)法，卻很少聽(tīng)到成人“成人化”的提法。從兒童化和“成人化”之間的關(guān)系意義來(lái)看，兒童“成人化”是指兒童在童年時(shí)段表現(xiàn)出不符合當(dāng)下年齡特征和生長(zhǎng)規(guī)律的成人特征，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“成人化”是指教科書(shū)里含有某些不符合兒童特點(diǎn)與兒童規(guī)律的成人內(nèi)容。

再次，符合兒童的人性規(guī)律。兒童的人性規(guī)律具有一般性和特殊性。特殊性具體表現(xiàn)為：①兒童向往自由、追求快樂(lè)、易生好奇、喜好模仿；②兒童的本性沒(méi)有好壞之分，時(shí)而寬善親柔如“天使”，時(shí)而調(diào)皮莽撞如“壞蛋”，成年人應(yīng)客觀對(duì)待；③童年時(shí)期是兒童人性的極速生長(zhǎng)、發(fā)展和成熟的最佳時(shí)段；④兒童的人性具有極強(qiáng)的可塑性和不穩(wěn)定性，而教育在指導(dǎo)兒童人性向善的過(guò)程中具有舉足輕重的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)兒童人性規(guī)律的遵循，一方面要遵循人性的一般規(guī)律，另一方面也要遵循兒童人性發(fā)展的特殊規(guī)律。

1.2堅(jiān)持教科書(shū)編寫(xiě)的兒童化原則

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)，必須尊重小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的適用對(duì)象和主要使用人是小學(xué)生。質(zhì)言之，小學(xué)生，亦即廣12歲左右的學(xué)齡兒童。因此，教科書(shū)對(duì)小學(xué)生的尊重就是對(duì)兒童的尊重。尊重兒童，體現(xiàn)了教科書(shū)去“成人化”的端正態(tài)度，即教科書(shū)自身需要自我體現(xiàn)出兒童化特征，守持兒童化原則—兒童的游戲心理原則、兒童的認(rèn)知規(guī)律原則和兒童的自然天性原則。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一劃時(shí)代概念，社會(huì)各大領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵進(jìn)行外延。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，就是將互聯(lián)網(wǎng)帶進(jìn)課堂，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)中有效利用互聯(lián)網(wǎng)，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)不僅是教學(xué)信息知識(shí)的載體，更是教學(xué)信息知識(shí)的來(lái)源，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所和陣地。我們可以預(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為教學(xué)未來(lái)發(fā)展的主流趨勢(shì)，但是就目前教學(xué)而言，教師尚未對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”做好應(yīng)對(duì)工作。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，闡述其帶來(lái)的影響并對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望。

2.1新技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生直觀感受語(yǔ)文魅力，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2新技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具開(kāi)放性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生課文預(yù)習(xí)突破教材局限，以多元化的學(xué)習(xí)方式在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行自測(cè)和反饋，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以圖示等方式有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文課文閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，將互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)高效整合。

2.3新技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)踐性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)讓小學(xué)生直觀感受教材課文中反映出的人民智慧，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，整合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直觀形象地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的神奇，感受語(yǔ)文教材中折射的非凡智慧。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)踐性。

2.4新技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具發(fā)展性

小學(xué)生不僅在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，在課文也要選擇感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)了解和探究知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文發(fā)展性學(xué)習(xí)。總之，在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)支持下，延伸小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，以發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3小結(jié)

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮?！边@里的“豫”是“預(yù)”的意思。就是說(shuō)：無(wú)論做什么事，事先都要有所預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備，方能成功，不然就會(huì)失誤。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，理應(yīng)準(zhǔn)確把握其發(fā)展趨勢(shì)：知其然，知其所以然，知其必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠.如何利用網(wǎng)絡(luò)資源上好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2015（06）.

[2]蒲小艾.人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的去“成人化”思考[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3]顧穎.讓習(xí)作范文不再淪為“雞肋”——淺談如何用好蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作范文[J].江蘇教育研究，2013.2B：39-41.endprint