周來輝

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國的教育事業(yè)發(fā)生了巨大的變化，在小學語文教學過程中，利用小組學習形式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的合作意識，使得學生在活動的過程中，實現(xiàn)全面發(fā)展，本文主要探討的是小學語文教學中小班化教學方式。

【關鍵詞】小學語文 小班化教學模式 學習質(zhì)量 教學氛圍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0058-02

小學語文教學中應用小班化教學方式能夠培養(yǎng)學生的語文意識，在激發(fā)學生學期興趣的基礎上，提升學生學習語文知識的質(zhì)量，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，通過創(chuàng)建多元化的教學方式，提升小學語文教學質(zhì)量。

一、能夠激發(fā)學生的學習興趣

興趣是提升教學質(zhì)量的最佳途徑，也是保持學生學習質(zhì)量的有效手段，在小學語文教學過程中，教師應該在培養(yǎng)學生興趣的基礎上，開展合作式學習方式。

好奇心是學生學習興趣的關鍵點，結合小學生對外界的好奇心，以及小學生的心理特性，在激發(fā)學生好奇心的同時，教師應該采用提問的方式，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。例如：在講解《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，教師在講解課程內(nèi)容前，應該播放相關的視頻，采取畫面和聲音相結合的方式，讓學生投入到課堂學習中。在小蝌蚪的身體發(fā)生變化的時候，教師應該及時提問：“小蝌蚪為什么會變成這樣呢？”，“接下來小蝌蚪還會發(fā)生什么變化呢？”，通過提問的方式，激發(fā)學生的好奇心，引導學生以小組的形式開展學習，查閱相關資料，間接促使學生進行自主學習。

小班化教學方式應該注重合作、互助的學習方式，教師應該結合教學內(nèi)容創(chuàng)建最佳的教學情景，使得學生參與到合作學習情境。例如：教師在講解《祖父的園子》一文時，要明確文章內(nèi)的情感，教師應該通過板書的形式，將課文從人文設定轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞匀恢?。在課堂后半部分，教師應該讓學生說出和親人有關的事情，培養(yǎng)學生的表達能力。

小學語文教學過程中，教師應該根據(jù)班級學生情況合理分配學生，在搭配學習小組成員時，要實現(xiàn)性格和成績之間的均衡，在歡樂的學習氛圍中，開展認字、組詞競賽活動。在日益競爭的競爭中，學生能夠不斷的完善自身的知識結構，同時在競賽中，學生能夠認識到自身的不足，積極主動的去學習語文知識，以此提升自設的知識水平，為集體爭得榮譽感，培養(yǎng)學生的集體精神。

二、創(chuàng)建良好的學習氛圍

小學生的心智還不夠成熟，因此在教學過程中，應該遵守學生心理情感的變化，經(jīng)常鼓勵學生。針對學生在學習過程中，一些表現(xiàn)羞澀的學生，教師應該多為這些學生提供展現(xiàn)機會，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的自信心。若是學生出現(xiàn)一些小錯誤、調(diào)皮，不能一味的采取批評、置之不管的方式，為了避免小學生的心靈受到影響，教師應該耐心開導學生，及時糾正學生的錯誤。

在小學語文課堂教學中，應該選擇一些有價值的問題，采取小組合作的形式共同解答問題。例如：在學習《雪地里的小畫家》一文時，文章內(nèi)的主題為雪人、荷葉、草芽、谷穗四個。教師在講解課堂內(nèi)容前，應該先提問：“本文的四個主題形象，來自哪里呢？大家如何得知的呢？”。通過問題的方式能夠引導學生深入了解課文內(nèi)容，找到教師問題的答案。接著在小組內(nèi)分角色朗讀課文，以便更加深入的了解課文內(nèi)容，在學習課文知識時，能夠了解四季變化，用肢體語言表達自身的情緒。

在教學過程中，教師也可以采取交際合作的形式，結合課文內(nèi)容，制定最佳的教學流程，創(chuàng)建良好的教學氛圍。例如：在講解《媽媽，你看》一篇文章時，教師在講解課文內(nèi)容時，應該讓學生以小組的形式，搭配組合，扮演文章內(nèi)的角色，對文章情境進行模擬，最后實施全班評價。這類教學方式，具有較好的使用效果，一方面能夠提升學生的表達能力，另一方面還能夠提升學生的口述勇氣，達到雙贏的局面。

詞語合作學習方式只適用于總結時期的學習，語文知識在學習過程中屬于一個不斷總結、積累的學習過程，小學生在學習中溫故知新、合理應用是當前語文知識的教學問題。在小組合作化學習過程中，詞語合作學習方法，能夠幫助學生鞏固以往的知識結構，并在此基礎上創(chuàng)新學習途徑，教師應該通過對對子、詞語串燒等形式，加強學生之間詞語的合作學習，提升學生自主學習意識。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中開展小班化教學方式，能夠培養(yǎng)學生的合作能力，以此提升小學語文教學質(zhì)量，在學習中提倡學生的主體地位，為學生提供展示平臺，培養(yǎng)學生自主學習能力，促使學生主動學習語文知識。

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