聶麗蘭

【摘要】明確情商教育在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，研究幼兒、情商教育、拓展訓(xùn)練三者之間的關(guān)聯(lián)性，將幼兒情商教育與適宜的拓展訓(xùn)練相結(jié)合，探索在拓展訓(xùn)練中提高幼兒情商的有效途徑，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒 情商教育 拓展訓(xùn)練 有效途徑

【基金項目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果（課題批準(zhǔn)號XJK015CZXX095）。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0030-02

情商是一個人重要的生存能力，簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，是影響生活各層面和人生未來的關(guān)鍵性的品質(zhì)要素，其作用甚至比智商更重要。有人認(rèn)為：成功100%=20%智商+80% 情商。由此，情商教育已經(jīng)日益為社會所關(guān)注。

幼兒階段是兒童情商發(fā)展的奠基時期，可以這么說，孩子在成長的道路上，最終能不能成為一個快樂的人、有成就的人、幸福的人，并不完全取決于智商，而取決于情商。因此，對兒童情商以及對兒童情商教育的研究對兒童身心健康成長具有極其重要的意義。結(jié)合幼兒年齡特點及接受水平，幼兒情商教育內(nèi)容側(cè)重于情緒的自我意識、情緒的調(diào)控能力、自我激勵、移情及人際關(guān)系的處理能力等方面。

拓展訓(xùn)練英文為Outward Development，又稱外展訓(xùn)練（Outwardbound），原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。拓展訓(xùn)練通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過精心設(shè)計的活動達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊”的培訓(xùn)目的，由此可見，拓展訓(xùn)練是提高幼兒情商的有效途徑之一。

下面就情商教育之“人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)”與拓展訓(xùn)練中之“熔煉團(tuán)隊”這兩項具有相通目標(biāo)的活動，探究如何通過拓展訓(xùn)練對幼兒進(jìn)行情商教育。

一、考慮幼兒年齡特點與接受水平，確定訓(xùn)練目標(biāo)

人際交往中的合作能力是熔煉團(tuán)隊的關(guān)鍵。3-5歲，合作能力初步發(fā)展，3歲幼兒盡管能夠進(jìn)行一定的合作，但是他們的合作意識和目的尚不十分明確，而且小班幼兒之間的合作與交往也很少，他們的“去自我中心化”尚未完成，往往不會考慮別人的意見和感受，因此合作性游戲和行為并不多見。隨著年齡增長，幼兒之間協(xié)同游戲增多，幾個孩子能夠以一種松散的組織形式游戲，有共同的游戲意識，但沒有明確的分工與合作。5-6歲，高水平的合作意識與行為開始萌芽，這一階段，幼兒在對“為什么要合作”更多的是根據(jù)外界的規(guī)則和成人的要求，并沒有理解合作的內(nèi)涵，合作意識與合作行為并沒有發(fā)展到共同利益認(rèn)知或是價值觀認(rèn)知的高度，他們認(rèn)為團(tuán)隊就是“幾個人在一起”，但對團(tuán)隊需有共同目標(biāo)和行為配合的本質(zhì)特征認(rèn)識明顯不足。

根據(jù)幼兒以上特點，我們的訓(xùn)練目標(biāo)確定為：逐漸學(xué)會用團(tuán)隊的力量解決遇到的實際問題，理解并遵守團(tuán)隊行為規(guī)則，體驗成功與失敗，懂得團(tuán)隊成功依賴于共同的目標(biāo)和配合的行為。

二、結(jié)合學(xué)校、幼兒園現(xiàn)有條件，選擇訓(xùn)練內(nèi)容

我校有市直屬學(xué)校最大的拓展訓(xùn)練中心，在成人拓展訓(xùn)練方面開發(fā)了系列與情商教育主題相關(guān)的拓展項目，如“團(tuán)隊協(xié)作”、“感恩教育”、“悅納自我”等。其中《借力靠》、《齊心協(xié)力》、《鐵甲戰(zhàn)車》、《人體多米諾》、《星際之圈》、《袋鼠賽跑》、《穿越電網(wǎng)》、《盲人足球》等經(jīng)過改編，已深受幼兒喜愛的團(tuán)隊訓(xùn)練項目。同時，我校還利用附屬生態(tài)幼兒園的自然資源，增設(shè)各類訓(xùn)練項目，如《過山溝》、《尋寶行動》、《擊打氣球》、《無敵風(fēng)火輪》、《投籃比賽》、《小小搬運工》等就是團(tuán)隊合作拓展項目，在這些團(tuán)隊訓(xùn)練項目中，都需要幼兒懂得為了共同目標(biāo)，必須遵守規(guī)則、相互協(xié)作，才能獲得成功。

三、根據(jù)幼兒興趣、需要，設(shè)計訓(xùn)練模式

幼兒團(tuán)隊意識及團(tuán)隊合作能力的訓(xùn)練，可遵循幼兒思維發(fā)展“具體形象性”的特點，教師用兒童化的口吻創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)幼兒觀察思考、明確行為規(guī)則、自發(fā)組建團(tuán)隊，開展拓展訓(xùn)練，活動中溝通、完善。研究者則在旁邊做好觀察記錄，并對幼兒行為實施提供指導(dǎo)。每次活動結(jié)束后，由幼兒各自陳述自己的一些想法進(jìn)行自主評價（如自己這隊表現(xiàn)怎樣？棒不棒？應(yīng)該怎樣表現(xiàn)才最棒？誰表現(xiàn)最好？為什么？誰表現(xiàn)有點不好？哪里不好了？等等）。訓(xùn)練模式如圖所示：

以幼兒園中班《投籃比賽》為例：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

中班是幼兒從平行游戲到合作游戲的過渡階段，他們喜歡和同伴們一起玩，但在游戲中就容易發(fā)生一些矛盾。因此，培養(yǎng)中班幼兒的合作意識，是團(tuán)隊訓(xùn)練過程中一個極其重要的任務(wù)。本游戲設(shè)兩個組，其中一組由老師帶領(lǐng)（對照組），另一組由小朋友自己組織（實驗組），兩組小朋友分別進(jìn)行投籃比賽。主要是考查幼兒在無教師帶領(lǐng)的情境下，幼兒如何學(xué)會與同伴協(xié)商、相互協(xié)作。

（二）明確規(guī)則

幼兒通過觀察思考，懂得在活動開展前要確定游戲規(guī)則，才能使游戲順利進(jìn)行。此時，教師可以與幼兒一起共同制定游戲規(guī)則：幼兒分兩組開展競賽，以在規(guī)定時間內(nèi)投籃命中次數(shù)最多的隊獲勝。

（三）組建團(tuán)隊

幼兒結(jié)合教師建議，自行組織團(tuán)隊，自行推舉隊長，并自行決定投籃順序及投籃方法。

（四）團(tuán)隊活動

游戲準(zhǔn)備：“小小籃球運動場”2個，幼兒籃球架2個，幼兒籃球2個。

游戲過程：兩組幼兒按順序和投籃技巧進(jìn)行投籃比賽。

（五）評價完善

這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、 共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機會，同時激發(fā)再次活動的欲望。教師的評價對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

1.幼兒自主評價

教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享。中班幼兒應(yīng)重點圍繞投籃技巧的創(chuàng)造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面進(jìn)行評價。endprint

2.教師指導(dǎo)介入

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中是十分重要的環(huán)節(jié)，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)是提供舞臺、指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師，應(yīng)扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

（1）先觀察記錄，再指導(dǎo)

研究者先進(jìn)行觀察，并做好詳細(xì)記錄，準(zhǔn)確地了解幼兒在投籃游戲中的表現(xiàn)，了解實驗組，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。

（2）把握時機，適時介入指導(dǎo)

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入，或引導(dǎo)幼兒觀察對照組的活動是怎樣開展的：

①當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時候。②當(dāng)游戲無法深入時。③當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時。④當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。部分幼兒常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶，如有的孩子老想自己投籃，不讓別的孩子拿球，還撞人、踩人，大家對他有意見，就吵起來，不玩了，比賽停止。指導(dǎo)者可以利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點，適時介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒。⑤當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。

（3）指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵、肯定為主

有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功與否都要給予積極的鼓勵。對于能力弱的孩子，老師一方面對他進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

3.教師的全面評價記錄

教師要抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新）進(jìn)行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，一起交流討論并能商量解決問題等。

4.監(jiān)測與評價活動效果

（六）團(tuán)隊活動

經(jīng)過幼兒自主評價及研究者指導(dǎo)介入后，實驗組幼兒繼續(xù)開展團(tuán)隊活動——投籃比賽，研究者做好觀察記錄，并進(jìn)行分析。重點分析評價前后幼兒團(tuán)隊合作性行為的變化。

四、反思訓(xùn)練效果，完善訓(xùn)練方案

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

對拓展訓(xùn)練實踐及其效果的反思，能使教育經(jīng)驗理論化，并有助于教師直觀、具體地總結(jié)教育中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法；有助于教師再次研究訓(xùn)練方案和幼兒，優(yōu)化訓(xùn)練方法和手段，豐富自己的經(jīng)驗，使實踐經(jīng)驗更系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育水平，使認(rèn)識上升到一個新的理論高度。

每次拓展訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)及時詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些訓(xùn)練的成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。同時，也要對失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。

總之，只有通過有效的教學(xué)反思，才能使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效果才會不斷地提升。

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