摘要：本文選取某幼兒園的教師為對(duì)象，采用觀察法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等研究方法，觀察教師在將方言文化融入幼兒教育過(guò)程中，教師的實(shí)施策略：利用家長(zhǎng)資源，收集各地方言文化資料，對(duì)方言文化課程內(nèi)容進(jìn)行整理；從選材出發(fā)，選擇適合幼兒年齡的內(nèi)容，并探索多樣的教學(xué)手段；回歸生活，建立幼兒園方言文化資源庫(kù)。

關(guān)鍵詞：方言文化；幼兒教育；實(shí)施策略

一、 論題解讀

論題提出背景：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展及城市化進(jìn)程的加快，民間童謠在一點(diǎn)一點(diǎn)的消失。而幼兒是一個(gè)人性格的成型期，幼兒園教育的重要性不言自喻?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”，同時(shí)有選擇地借鑒運(yùn)用民間童謠到幼兒教育中，能豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展孩子的智力和語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子好的思想品德。因此把民間童謠的內(nèi)容融入幼兒園課程，符合新《綱要》對(duì)幼兒發(fā)展要求的新觀念。那么教師是采取何種方法將民間童謠融入幼兒教育中的，這將是筆者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、 策略與建議

（一） 探索多樣的教學(xué)手段

1. 通過(guò)采用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒對(duì)方言文化的興趣

環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的主要因素之一。幼兒園的教育環(huán)境包括兩方面：一是物質(zhì)環(huán)境；二是心理環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。而輕松和諧的環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，形成和諧融洽的氣氛，激發(fā)幼兒的興趣，提高活動(dòng)的效果。如在蘇州童謠《篤篤篤，賣糖粥》的教學(xué)活動(dòng)中，教師制作了一個(gè)賣糖粥的工具，請(qǐng)個(gè)別孩子扮演賣糖粥的老板，其他小朋友做顧客。活動(dòng)一開(kāi)始，孩子們都覺(jué)得很新奇，對(duì)于這些教具都去摸一摸。不過(guò)在教師的引導(dǎo)下，孩子們一邊游戲一邊念著童謠?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們依然沉浸在環(huán)境情境中。因此，在童謠教學(xué)中應(yīng)盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，如直觀的、可操作表演的環(huán)境。同時(shí)，還可以結(jié)合不同的童謠內(nèi)容，布置墻飾，制作童謠書(shū)本。

2. 從選材出發(fā)，選擇適合幼兒年齡的內(nèi)容，并運(yùn)用多樣的教學(xué)手段

（1）內(nèi)容的選擇要適宜性

幼兒的年齡階段性是非常明顯的，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，選擇不同類型和難度的童謠進(jìn)行教學(xué)。像一些篇幅比較短、內(nèi)容較簡(jiǎn)單的童謠適合年齡較小的兒童朗誦。如《炒黃豆》“炒，炒，炒黃豆，炒好黃豆翻被頭”，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單而且篇幅較短，適合小班幼兒；而一些篇幅較長(zhǎng)，有很深的寓意的童謠適合年齡較大的幼兒學(xué)習(xí)。如《嗯啊嗯啊踏水車 》“嗯啊嗯啊踏水車，水車?yán)镯懹袟l蛇，游來(lái)游去捉行蟆，行蟆盤(pán)勒青草，青草開(kāi)花結(jié)牡丹，牡丹娘子要嫁人，石榴姐姐做媒人，桃花園里鋪行嫁，梅花園里結(jié)成親，爸爸喊我水紅菱，姆媽喊我響鈴鈴，長(zhǎng)手巾，揩房門(mén)，短手巾，揩茶盆，揩得房門(mén)茶盆亮晶晶格亮晶晶。”這首童謠內(nèi)容難度大，篇幅也很長(zhǎng)，所以適合大班的幼兒。

（2）豐富的教學(xué)手段

①將民間童謠滲透于幼兒園主題活動(dòng)

幼兒園現(xiàn)在的教育活動(dòng)一般都以主題活動(dòng)的方式開(kāi)展。通過(guò)一個(gè)主題活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能等等都同時(shí)得到相應(yīng)的發(fā)展。一個(gè)主題活動(dòng)圍繞一個(gè)話題來(lái)進(jìn)行，話題內(nèi)容要求貼近幼兒的日常生活。而幼兒民間童謠要作為幼兒園的教育內(nèi)容，就要滲透到各個(gè)主題活動(dòng)中，和其他活動(dòng)一起共同促進(jìn)孩子各方面智能的發(fā)展。如在小班下學(xué)期的生成主題《華豫中原——河南》活動(dòng)中，就可以選擇滲透河南童謠《俺孩是個(gè)好乖乖》，民間童謠教育活動(dòng)和主題活動(dòng)相融合，擴(kuò)展了孩子的知識(shí)面，提高了孩子的能力。

②將民間童謠滲透于區(qū)域活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自由的。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇進(jìn)行活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)發(fā)展孩子的探索、交往和合作的能力。而在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置民間童謠可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)民間童謠的興趣。孩子們通過(guò)在區(qū)域中各類教育回顧童謠內(nèi)容。如蘇州童謠《羊》“羊媽媽，白嘟嘟，要吃草，自己捽”。教師在區(qū)域中投入了鐮刀和羊的頭飾。孩子們對(duì)于這些教具很感興趣，在平時(shí)休息時(shí)，孩子們會(huì)自發(fā)地拿起這些玩具，然后念童謠。

（二） 回歸生活，建立幼兒園方言文化資源庫(kù)。

建立民間方言文化活動(dòng)資源庫(kù)，對(duì)方言文化從多個(gè)角度、多種教學(xué)手段進(jìn)行整理，利用社會(huì)資源，將收集到的方言文化資源有選擇、有計(jì)劃地吸收到方言文化活動(dòng)資源庫(kù)中，豐富各地區(qū)幼兒方言文化的資源，形成幼兒園語(yǔ)言課程資源庫(kù)相互促進(jìn)與發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，從而更好地傳承優(yōu)秀的方言文化。筆者將方言文化分為以下幾類：

1. 描寫(xiě)老百姓生活的方言文化

如蘇州方言《杠鈴杠鈴馬來(lái)哉》“杠鈴杠鈴馬來(lái)哉，隔壁大姐轉(zhuǎn)來(lái)哉，買各啥個(gè)小菜，茭白炒蝦，田雞踏殺老蝸，老蝸告狀，告不和尚，和尚念經(jīng)，念不觀音，觀音燒香，燒不烏龜，烏龜嚓屁，嚓到××嘴巴里?？遭徔遭忨R來(lái)哉，隔壁大姐轉(zhuǎn)來(lái)哉，帶點(diǎn)啥格土特產(chǎn)？嘉興粽子杭州籃，葑門(mén)塘藕水莼菜，娘搭送一眼，姐搭送一眼，做做人情，娘亦歡喜姐亦愛(ài)。”

2. 富有童趣的方言文化

如蘇州的方言《一只老虎一只貓》“一只老虎一只貓，一個(gè)跟仔一個(gè)跳，跳過(guò)是只大老虎，跌倒是只煨灶貓?！?/p>

3. 歌頌親人之間濃濃愛(ài)意的方言文化

如河南的方言《俺孩是個(gè)好乖乖》“篩籮籮，籮篩篩，俺孩是個(gè)好乖乖?；j篩篩，篩面面，問(wèn)問(wèn)俺孩吃啥飯？搟面條，打雞蛋。叫孩子，吃幾碗？”

方言文化融入幼兒園教育還需要我們不斷地探索和研究。雖然我們不斷地收集資料，并根據(jù)不同的年齡段制訂活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容。但由于方言文化流傳面較小，很多失傳了。還有，方言里存在著一些難以理解的俗語(yǔ)，幼兒很難理解這些俗語(yǔ)。但是，我們不會(huì)放棄，相信在我們不斷地努力下，會(huì)研究出有利于幼兒發(fā)展和理解的方言文化教學(xué)方法，讓各地方言不斷發(fā)揚(yáng)光大。

作者簡(jiǎn)介：

沈瑾倩，二級(jí)教師，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道濱江苑幼兒園浪花苑分園。endprint