王璐明++羅曉穎++韓天放++王博瑤++劉曉芳++周波

摘要：目的：探討對分課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的價值。方法：以《中醫(yī)各家學(xué)說》課程教學(xué)為例，調(diào)研開展對分課堂的典型教學(xué)案例。結(jié)果：整理7組教學(xué)案例，包括拓展學(xué)習(xí)、單元小結(jié)、組內(nèi)提問、知識整合、主動質(zhì)疑、解除爭議、厭學(xué)達標(biāo)。結(jié)論：對分課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題能力、批判性思維能力、語言表達能力、溝通交流能力，具有積極的實踐價值。

關(guān)鍵詞：對分課堂；教學(xué)案例；中醫(yī)各家學(xué)說

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0109-02

案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運用可靠技術(shù)對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法[1]。Robert Yin認(rèn)為案例研究不能得出統(tǒng)計的普遍性結(jié)論，卻可以得出分析的普遍性結(jié)論，適合回答“怎么回事”和“為什么”的問題[2]。筆者完成了多次對分課堂[3]教學(xué)活動，現(xiàn)將教學(xué)案例的研究報告如下。

一、對象與方法

（一）研究對象

我校開設(shè)《中醫(yī)各家學(xué)說》課程的2013級中醫(yī)學(xué)傳承班47人、七年制5班50人、七年制骨傷方向班29人。

（二）研究方法

1.教學(xué)流程。本課程采用對分課堂的基本教學(xué)流程分3步，如圖1所示。①課堂講授：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)知識點，第1次課精講基本框架和要點；②內(nèi)化吸收：學(xué)生課后參照作業(yè)要求，自主學(xué)習(xí)1周左右；③課堂討論：第2次課進行小組內(nèi)部討論和全班交流，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活掌握時間，其余時間進行下一輪課堂教學(xué)。

2.調(diào)研過程。（1）調(diào)研方法：通過現(xiàn)場觀察、課后訪談、開放問卷、網(wǎng)上討論、教學(xué)反思5種方法，搜集整理教學(xué)案例。（2）納入標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)習(xí)內(nèi)容明確；②學(xué)習(xí)過程真實完整；③觀察或感受到綜合能力變化。

二、教學(xué)案例

案例是含有問題情境的真實發(fā)生的典型性事件。沒有客觀真實基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件不能稱之為案例[5]。教學(xué)案例主要是描述性的案例[4]。

（一）拓展學(xué)習(xí)案例

教師講述劉完素基本觀點后安排學(xué)生自主拓展，學(xué)生有的查閱相關(guān)著作和論文，有的回顧方藥知識。在討論階段，小組內(nèi)部交流學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生體驗到課下有動力自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過自主思考選擇，而非老師灌輸，所獲得的新舊知識都比“填鴨”式學(xué)習(xí)記憶更牢固，理解更深刻。

（二）單元小結(jié)案例

教師在單元教學(xué)結(jié)束時安排學(xué)生自主梳理提綱和考點，1周后討論與測驗。部分學(xué)生感覺知識點多，作業(yè)量大，認(rèn)為自己總結(jié)不如老師直接講重點，最終能獨立完成。討論階段，學(xué)生自主補充筆記，探討難點，交流學(xué)習(xí)策略。學(xué)生體驗到必須用自己的語言凝練總結(jié)，使最初雜亂繁多的知識形成體系，平時努力減輕了期末復(fù)習(xí)壓力，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）組內(nèi)提問案例

某小組學(xué)生提出“對孫一奎命門學(xué)說不太理解”，經(jīng)討論凝練為“原氣與動氣的關(guān)系不明確”。學(xué)生體驗到通過觀察其他人的提問方式和內(nèi)容，可以提高自己發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)量和敏銳度、改進提問技巧。

（四）知識整合案例

某次全班交流，學(xué)生提出劉完素論陽氣怫郁與《傷寒論》存在一定的聯(lián)系，引發(fā)教師與全班同學(xué)一起探討兩家學(xué)術(shù)思想的異同。學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)新知識同時參照舊知識，對于個人中醫(yī)知識體系的整體建構(gòu)有很大幫助。

（五）主動質(zhì)疑案例

某學(xué)生對朱震亨和張景岳的觀點產(chǎn)生了質(zhì)疑，經(jīng)過內(nèi)化、討論，結(jié)合中醫(yī)理論知識分析判斷，認(rèn)識到兩種學(xué)說能夠相互補充。學(xué)生體驗到不能盲目接受他人的思想，經(jīng)過獨立思考形成自己的認(rèn)識更有意義。

（六）解除爭議案例

某小組討論張介賓學(xué)術(shù)觀點時，兩位同學(xué)存在爭議，雙方以開放的心態(tài)平等交流，理性分析，引發(fā)同組其他同學(xué)積極參與。教師在巡查中觀察到此疑點，進行了全班交流。學(xué)生體驗到討論并非是要與別人爭出對錯，恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞酵梢员苊饷婕t耳赤的局面。

（七）厭學(xué)達標(biāo)案例

個別學(xué)生厭學(xué)，不及格課程較多，不愿意課后學(xué)習(xí)，排斥討論。教師不強求其學(xué)習(xí)深度，僅鼓勵跟隨參與，并安排在成績和討論較好的小組中。結(jié)課時，他們的成績都達到了及格。學(xué)生認(rèn)為討論時說不出來有壓力，原因是沒有用心學(xué)，本想放棄考試，但還是堅持下來了，沒有特別困難。

三、討論

上述案例源于學(xué)情各異的學(xué)生，發(fā)生在意料之外，情理之中。傳統(tǒng)講授課堂傳遞知識量大，但是缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對分課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生以下能力。

（一）提高學(xué)習(xí)和運用知識能力

對分課堂中學(xué)生不再是簡單的知識接受者，而是知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者[6]。學(xué)生需要反復(fù)回憶和運用教材或課堂講述的基本知識，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方式和深度，相互督促定期復(fù)習(xí)。

（二）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題能力

大學(xué)生普遍缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，原因主要有缺乏動機、缺乏適度的心理安全和心理自由、教學(xué)方法呆板、學(xué)術(shù)氛圍差等[7]。對分課堂中學(xué)生根據(jù)個人需求和優(yōu)勢問答。同樣的問題，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出來比教師提問更具有啟發(fā)、借鑒、示范作用。

（三）形成批判性思維能力

醫(yī)學(xué)生批判性思維能力與成就感、課外平均閱讀時間等因素相關(guān)[8]。對分課堂保留了學(xué)生自學(xué)、思考、質(zhì)疑、辨駁、論證的時間。學(xué)生對教材、同學(xué)的觀點進行獨立的思考判斷，討論中即可獲得自我效能感。批判性思維能力的訓(xùn)練自然融入了日常教學(xué)。

（四）促進語言表達能力

對分課堂的討論交流自然激發(fā)學(xué)生運用專業(yè)語言表達，例如，闡述收獲，提出疑難，解答提問，評議別人的觀點。不擅長語言表達或厭學(xué)的學(xué)生通過聆聽、討論也能得到鍛煉語言表達的機會。

（五）增強溝通交流能力

相關(guān)調(diào)查顯示，80%的大學(xué)生對人際交往感到困惑[9]。小組討論營造了學(xué)生溝通交流的良好環(huán)境，交流內(nèi)容涉及專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法、語言表達、化解爭議等方面，有利于促進學(xué)生的溝通交流。

四、小結(jié)

對分課堂的教學(xué)目標(biāo)注重基于行為的能力目標(biāo)[10]。它有效中介了生成性課堂，學(xué)生按照教師把控的方向，通過主動選擇和積極實踐，在與己相關(guān)的各種關(guān)系和自己參與的各種活動的交互作用中成長為具有生命自覺的人[11]。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)知識，還獲得了多項能力個性化發(fā)展的機會。培養(yǎng)能力需要漸進積累的過程，絕不會一蹴而就。一旦學(xué)生覺醒，投入到日常課堂教學(xué)，將會形成自主學(xué)習(xí)與自我效能感的良性循環(huán)。開展對分課堂初期存在應(yīng)付作業(yè)、內(nèi)化吸收不足、討論冷場的現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和綜合能力不強。經(jīng)過師生反復(fù)溝通、磨合、調(diào)整，這類現(xiàn)象明顯減少，課堂氛圍逐漸活躍，采用對分課堂班級的期末考試成績高于同專業(yè)平行或前期的傳統(tǒng)授課班級。綜上所述，對分課堂對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有積極的實踐價值。

參考文獻：

[1]張夢中，馬克·霍哲.案例研究方法論[J].中國行政管理，2002，（1）：43-46.

[2]Yin，Robert K.Case Study Research：Design and Methods.Second Edition.1994：10.

[3]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4]孫海法，劉運國，方琳.案例研究的方法論[J].科研管理，2004，（2）：107-112.

[5]楊麗.教學(xué)案例的內(nèi)涵特征及其開發(fā)應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2012，（12）：60.

[6]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（5）：653-658.

[7]龔明玉.大學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題能力培養(yǎng)的理論與實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2006.endprint