【摘 要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，使得現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越注重采取課堂提問教學(xué)策略，有利于營造出輕松、開放以及愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和綜合運(yùn)用能力，使得小學(xué)生得到全面的發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略展開探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂提問；教學(xué)策略

由教育專家和學(xué)者對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探討和研究，主要利用觀察、問卷以及訪談等研究方法，獲得了大量的數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)得知，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍然存在一定的問題和缺陷，如集體式提問過多，學(xué)生獨(dú)立表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)較少，以及瑣碎性提問多，教師應(yīng)當(dāng)多提出一些具有思考性和價(jià)值的問題，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師提出的數(shù)學(xué)問題比較隨意，學(xué)生的隨意性也較高，針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題比較少，不能切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)具體的知識(shí)和解題技巧，教師提出數(shù)學(xué)問題一般都是利用僅有的課堂幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生的思考、分析的時(shí)間較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性不高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、要遵循教師課堂提問的過程來構(gòu)建起策略體系

教師充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，充分掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的特征之后，構(gòu)建與之相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略體系，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有非常深遠(yuǎn)的影響，教師主要從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問[2]，分別為：第一，根據(jù)實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及認(rèn)真分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性和規(guī)范性；第二，抓住學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其他一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在某些方面非常相似，使得學(xué)生很容易將其混淆，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊，不夠具體和形象，因此，教師針對(duì)這些學(xué)生容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的問題向全班學(xué)生提問，能夠有效促進(jìn)學(xué)生區(qū)分這些數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更加高效率地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另外，教師還可以通過僅僅抓住不容易被學(xué)生引起注意的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這些不容易引起注意的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往是能夠促進(jìn)有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通常不能引起教師和學(xué)生的注意，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合適的問題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[3]；第三，教師通過抓住發(fā)散性特點(diǎn)進(jìn)行提問，主要是指針對(duì)同樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度考、多途徑思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活解決問題。

二、實(shí)施課堂提問策略應(yīng)注意的問題

1.掌握多種方法，保證提問的可接受性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問題，能夠提高組織課堂提問教學(xué)策略的有效性，另外，教師想要提出的數(shù)學(xué)課堂問題取得了較好的效果，還必須掌握針對(duì)性較強(qiáng)的課堂提問技巧，掌握多種多樣的提問方式，引起學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生集中精神注意力。第一，采用遷移法，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，并且數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間有著許多共通之處，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)相似的問題情境，以及相近的解決思路，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的共同因素，促進(jìn)學(xué)生所掌握新舊知識(shí)之間的互動(dòng)交流，能夠有效地促進(jìn)新舊知識(shí)之間的遷移，教師采取此種由淺入深的教學(xué)方法，教師利用舊知識(shí)引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，此種課堂提問方式，被稱作遷移法，是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常被應(yīng)用的課堂提問策略之一；第二，采用分合法，將問題進(jìn)行分解和組合，逐個(gè)突破。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)教師生想要向?qū)W生提出一個(gè)比較大、較復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時(shí)，此時(shí)教師可以通過將一個(gè)大問題分解成為幾個(gè)小問題，接著再反過來分析和探討大問題，此種課堂提問方式稱作分合法，同樣也是現(xiàn)階段常見的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略當(dāng)中的一種；第三，采用比較法，促進(jìn)全面理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師想要向?qū)W生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，教師可以通過采用比較的提問方法，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從不角度、不同方面去分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)生更加深入、全方位地理解問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面思考、全方位分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.捕捉發(fā)問時(shí)機(jī)，保證提問的有效性

第一，教師先明確學(xué)生的回答是否是正確的，當(dāng)學(xué)生向?qū)W生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題之后，學(xué)生進(jìn)行回答問題，學(xué)生在回答的過程中，或者是學(xué)生在回答完數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題之后，教師首先要在腦海中形成正確的答案；第二，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師立刻進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如某某學(xué)生變得越來越主動(dòng)回答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題了，或者越來越喜歡上數(shù)學(xué)課了等，經(jīng)過一系列的談?wù)撝螅處熢谧约耗X海中確定了學(xué)生的回答是否是正確的，接著教師先不要立即評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否是正確的，而是及時(shí)對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性；第三，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每位學(xué)生之間存在的差異，實(shí)施分層式教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生存在的個(gè)體差異性和教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異等方面直接影響到學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維等方面；身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的提問，并且積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)構(gòu)建和諧、友好、融洽以及相互尊重的師生關(guān)系，通過營造出一種輕松、開放以及愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問題的欲望，使得學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，敢于在眾多人面前展示自我，教師還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生得到全面的發(fā)展[5]。

三、結(jié)語

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍然存在一定的問題和缺陷，如集體式提問過多，學(xué)生獨(dú)立表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)較少，以及瑣碎性提問多，教師應(yīng)當(dāng)多提出一些具有思考性和價(jià)值的問題，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師提出的數(shù)學(xué)問題比較隨意，學(xué)生的隨意性也較高，針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題比較少，不能切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)具體的知識(shí)和解題技巧，教師提出數(shù)學(xué)問題一般都是利用僅有的課堂幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生的思考、分析的時(shí)間較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性不高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。總而言之，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，要求教師掌握多種多樣的課堂提問方法，如遷移法、分合法以及比較法等，促進(jìn)學(xué)生更加深入地探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等方面的能力，教師還應(yīng)當(dāng)捕捉發(fā)問時(shí)機(jī)，保證提問的有效性，促進(jìn)有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（03）：200.

[2]魏平，王淇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014，（01）：145-147.

[3]高煒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2013，（35）：150-151.

[4]王媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教師“三階段”提問策略對(duì)課堂教學(xué)效果影響的研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[5]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：

馬鐵君（1974.3～ ），男，回族，寧夏同心人，大專，現(xiàn)供職寧夏同心縣第四小學(xué)，一級(jí)教師。endprint