沈娟+張思偉

摘要：思維導(dǎo)圖，是通過一定的關(guān)鍵詞，用不同顏色的筆畫出來的圖，可以直接畫在紙上，便于日后補充添加，也可將設(shè)計完善的思維導(dǎo)圖通過軟件繪制在電腦上來展示、教授。目前，思維導(dǎo)圖已被引進課堂教學。思維導(dǎo)圖對提高我們的思維判斷能力，增強記憶力方面有一定的影響，也能提高教學效率。本文簡要介紹思維導(dǎo)圖在高中英語中的實踐教學。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀技巧；寫作策略

一、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，圍繞一個中心詞展開的知識鏈，由此使得文章內(nèi)容更具體更細化，有助于記筆記和回憶所學內(nèi)容，包括文章文體、人物、事件、背景知識等；可通過時間順序也可按照空間去繪制。

說白了，思維導(dǎo)圖的構(gòu)成其實就是關(guān)鍵詞的羅列過程，圖示法記筆記，使得文章脈絡(luò)清晰，簡單且易懂；在英語教學與學習過程中，思維導(dǎo)圖的繪制就是用有條理的圖形結(jié)構(gòu)展示需要學習的內(nèi)容，將分散在大腦中的詞匯與知識用網(wǎng)的形式串起來。思維導(dǎo)圖只不過是一種優(yōu)于傳統(tǒng)文字記筆記的方法。

二、 文本選題及理論基礎(chǔ)

本文結(jié)合并取材于人教版高中英語課本，從新課改的理念出發(fā)，體現(xiàn)自主、合作、探究的思想。本文基于圖式理論，主要從分析閱讀寫作材料的結(jié)構(gòu)著手，探討在教學過程中運用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學活動，引導(dǎo)學生自己繪制思維導(dǎo)圖，與文本內(nèi)容結(jié)合起來。探索思維導(dǎo)圖的具體作用與可行性。最終實現(xiàn)圖式理論中自上而下的閱讀法，從預(yù)測、推斷、歸納、總結(jié)達到理解全文內(nèi)容的目的，不再是單純的解釋語言點，單詞等。從而激發(fā)學生英語學習的興趣，提高高中生的閱讀與寫作能力。

本文的理論基礎(chǔ)為圖式理論與思維導(dǎo)圖理論。傳統(tǒng)的教學法，即圖式理論中“自下而上”的模式，要求多做練習題，翻譯并詳細分析文本，在語篇教學中過分強調(diào)詞匯、句型，語法等。忽視了理論與實踐相結(jié)合，只是單純地進行教學。通過大量的課堂教學實踐，在不同的班級進行實驗研究，在閱讀寫作的過程中指導(dǎo)學生并讓學生自己進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計與繪制。前期課堂實踐，后期問卷調(diào)查的方式來探究其實際意義，由此來促使學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習效率。也使教師的教學形象生動且有價值。最后得出結(jié)論，思維導(dǎo)圖用于讀寫課時能夠培養(yǎng)學生的合作意識，增強其主觀能動性。讓學習英語讀寫成為一種樂趣，不再是一門只為了應(yīng)付高考的枯燥乏味的課程。在不斷的推廣應(yīng)用過程中，能夠鼓勵與激發(fā)更多的教師采用思維導(dǎo)圖法授課，全面應(yīng)用于英語教學，如詞匯課，語法課，聽說課，讀寫課等。同時，激發(fā)學生自己在課前課后繪制思維導(dǎo)圖的濃厚興趣，也是此研究的最終目的。

三、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀寫實踐

本人在日常教學中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，目的是培養(yǎng)學生寫作習慣及方法。如作文：假如你叫李明，應(yīng)美國筆友John的請求，給他發(fā)郵件簡要介紹北京。首先讓學生構(gòu)思、繪制思維導(dǎo)圖，羅列里面會出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、過渡詞、高級詞匯、優(yōu)美的開頭與結(jié)尾句式來完成一篇優(yōu)秀作文。本節(jié)作文課，我設(shè)置的教學重難點為：羅列關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，掌握作文必備詞匯及句型。教學方法為：繪制導(dǎo)圖、改寫作文，增加興趣，提高成績。預(yù)期效果：通過圖片及作文文本使學生進一步了解中國首都北京的基本背景知識，讓學生產(chǎn)生愛國情結(jié)。通過改寫作文，進一步提高學生寫作能力并增加興趣。

運用思維導(dǎo)圖不但能培養(yǎng)學生興趣，而且還能逐漸提高學生的閱讀寫作能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使思維過程視覺化，通過一定的積累與學習，可提高學生的泛讀能力與寫作水平，提升閱讀寫作的興趣和自信心；比PPT更能直觀地在同一頁上體現(xiàn)所有文本內(nèi)容。目前，思維導(dǎo)圖運用到高中英語語篇實踐的案例并不多見，優(yōu)秀課件、教案中也并未有多的涉及。本文希望通過高中人教版英語必修與相關(guān)練習冊或高考題的閱讀材料為切入點，展開思維；設(shè)計與單元主題相近的寫作材料，把思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)用到高中英語讀寫教學中。旨在探索思維導(dǎo)圖能否成為一種有效的學習方法與教學手段。使學生對歸納整理瑣碎信息感興趣，同時也能促進師生間的交流。讓學生自己繪制閱讀或者寫作的思維導(dǎo)圖，教師進行評價與指導(dǎo)，小組間也可進行交流補充。語篇教學中思維導(dǎo)圖的繪制最后衍生到語法課、聽說課等。

對高中英語課本內(nèi)語篇的具體分析、安排設(shè)計與文本相關(guān)的寫作材料、思維導(dǎo)圖的設(shè)計與補充、圖表結(jié)構(gòu)、課堂案例與問卷調(diào)查相結(jié)合。同時還要加強與同學科教師的交流，總結(jié)出最適合教與學的方法，從而提高學生學習英語的興趣與讀寫水平，為決戰(zhàn)高考做充足的準備。教師要善于挖掘文章內(nèi)涵，從而提出可以啟發(fā)學生思考的問題，進而使學生對所學課文有更深的理解。在這一活動中，教師首先要鼓勵學生發(fā)表自己的見解。第二步才是教師引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖類似于將枝繁葉茂的樹除去繁頁只留清晰的樹枝樹干，使得其脈絡(luò)清晰，去繁從簡。平時有做筆記的習慣，每次在回顧知識點時，知識點之間可“順藤摸瓜”找到關(guān)聯(lián)，從而有“大局意識”。

對高中英語課本內(nèi)語篇的具體分析、安排設(shè)計與文本相關(guān)的寫作材料、思維導(dǎo)圖的設(shè)計與補充、圖表結(jié)構(gòu)、課堂案例與問卷調(diào)查相結(jié)合。同時還要加強與同學科教師的交流，總結(jié)出最適合教與學的方法，從而提高學生學習英語的興趣與讀寫水平，為決戰(zhàn)高考做充足的準備。

四、 結(jié)論

閱讀與寫作在高中英語教學中變得尤為重要，高效的閱讀技巧和寫作水平對學生興趣與成績起決定性作用。因此，教師要極盡所能幫助培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生能夠靠自己的理解和回憶繪制出思維導(dǎo)圖，這樣才能達到最好的閱讀效果，而不再是簡單的教授知識。然“路漫漫其修遠兮”，提高讀寫能力并不是一朝一夕即可實現(xiàn)的，還需要師生共同的努力和探究。

真切地希望英語閱讀課不再只是為了回答問題去讀，而是抱著享受的態(tài)度去體會作者的思想，去品味文章中優(yōu)美的文字。英語寫作不再是單純的漢語式寫作，更應(yīng)該從提高學生情商、挖掘高級詞匯入手，如此才能寫出優(yōu)秀的高考作文。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學中的應(yīng)用[J].外語電化教學，2005，（12）.

[2]孫建芳.如何通過教材改善高中英語寫作教學[J].英語教育，2014，（10）：45-46.

作者簡介：

沈娟，張思偉，甘肅省臨夏回族自治州，永靖中學。endprint