摘 要：本篇課文選自人教版語文教材第十冊第四組，根據(jù)新課標對語文教學“以學生為主體，以讀書為主，讓學生自己讀”的這一要求，我在教學設(shè)計中嘗試抓重點詞、句，讓學生充分地讀，步步遞進地去深入理解和領(lǐng)會。特別是抓住文中洪水不斷上漲的三個階段所對應(yīng)老漢每個舉動的重點語句，感受他在危急時刻不顧個人安危，將生的希望留給別人，舍己為人的精神和高尚的人格魅力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；感動；生命贊歌

教學目標：

1. 正確讀寫“咆哮”“勢不可當”“跌跌撞撞”等8個詞語。

2. 升華情感，讓學生在設(shè)身處地的情境中朗讀，以期加強語感提升。

教學的重點與難點：

重點：啟發(fā)學生抓住課文中令人感動的地方，用心去感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、視死如歸、英勇獻身的精神，理解課文在表達方式上的特點。

難點：領(lǐng)悟題目蘊含的深意。

教學的流程：

一、 激活已知，深情導(dǎo)入

1. 孩子們，我們知道的橋都是看得見的，如：木橋、石橋、中山鐵橋；但也有看不見的，如：心靈之橋、生命之橋、友誼之橋。那么今天我們學習的是一座什么樣的橋呢？讓我們一起走進第十六課.（板書課題 16.橋）老師檢查一下，這些詞語你們都會讀嗎？

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當 擁戴 清瘦 沙啞 跌跌撞撞（學生開火車朗讀）

2. 初讀課文你的感受是什么？（可怕的洪水，洶涌而來，來勢兇猛……）洪水到底有多可怕，下面讓我們一起看看洪水的視頻。（洪水肆虐的情景，傾聽洪水的聲音）說說你聽到了什么？看到了什么？進而想到了什么？

3. 如果你身邊發(fā)生這樣的情景，你會有什么樣的反應(yīng)？（2～3名學生回答后，引出課文中老漢的反應(yīng)）

4. （課件）自學提示：（1）請用“”勾出老漢遇到洪水時的反應(yīng)，你感受到他是什么樣的人呢？旁批出來。（2）熟讀課文，請用“——”勾出文中描寫洪水的句子，并旁批做出你的理解。

設(shè)計意圖：通過教師因勢利導(dǎo)地提到學生平時可以觀察到的中山橋，師生間瞬間通過橋梁拉近彼此距離，引導(dǎo)學生帶著探究的心態(tài)、懷著濃厚的興趣，步入新課程的學習當中。通過欣賞洪水的視頻，讓學生們身臨其境，進一步去體驗洪水的肆虐，學生的學習欲望才能有效充分地調(diào)動起來。

二、 走近洪水，感悟洪水的可怕

1. 這場洪水究竟有多么可怕呢？請將你找到的有關(guān)描寫洪水的語句和同桌讀一讀，然后兩人進行討論。

2. 朗讀完的同學匯報：師：同學們有關(guān)描寫洪水的語句找得都很準確，但是聽了剛才幾位同學的朗讀，我們能感受到洪水的可怕嗎？（不能）請自由練讀，通過朗讀告訴大家，這場洪水有多么可怕。

3. （展示課件）：（1）山洪咆哮著，像一群從山谷里狂奔而來的受驚野馬，勢不可當（特別強調(diào)勢不可當?shù)摹爱敗钡淖中魏妥忠簦?。?）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（3）死亡在肆虐的洪水的獰笑聲中逼近。（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（5）水，爬上了老漢的胸膛。

4. 學生自由練習朗讀。選擇一句你覺得讀得最好的語句讀給大家聽聽。（教師結(jié)合情景指導(dǎo)朗讀，師范讀，男女生讀，齊讀）

5. 從前面五句話中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在一步步地——逼近。此時此刻，村民們將會怎么辦呢？（出示課件）村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑?！藗冇织偭怂频恼刍貋??！藗兊沧驳叵蚰亲緲驌砣?。

設(shè)計意圖：讓學生樂讀、愛讀、置身于情景中讀，感受洪水上漲的危情，引出村民的驚慌失措，為后文的老漢泰然自若的形象對比做好鋪墊。教學時，注重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，在情景中閱讀，在探究中閱讀，在體驗中交流，讓學生的思緒在文本世界里自由馳騁。

三、 聚焦老漢，體會黨員形象

1. 同學們，此時的情況變得非常危急。洪水來勢洶洶、勢不可當；村民驚慌失措、驚恐不安！在這危急關(guān)頭，什么人出現(xiàn)了？（老漢）誰是課文中的老漢呢？（學生匯報）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

2. 師：在來勢洶洶、勢不可當?shù)暮樗媲埃诓恢氲拇迕裱劾?，老漢像？生：一座山。是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，穩(wěn)住了亂哄哄的村民。

3. 誰能像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，有感情地讀這兩段話？（個別讀、男生讀、齊讀）

4. 在這危難時刻，老漢下了什么命令？

答：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”我們應(yīng)該怎么理解這句話？從中體現(xiàn)老漢的什么精神品質(zhì)？生：說明老漢以身作則、牢記使命，始終把群眾的安危放在第一位。（舍己為人、先人后己、人民利益至上）師：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定。（教師范讀、學生齊讀）

教師小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨支部書記，一名基層黨員，牢記使命、心系群眾，沉穩(wěn)指揮村民逃生，把生的希望留給百姓，他就像一座山。

設(shè)計意圖：在讀的過程中，讓學生進行積極主動的思維和情感活動，加深理解和現(xiàn)場體會，有所感悟和思考，獲得情感升華和思想啟迪，同時無形中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、 拓展文本，升華情感

1. 學完這課，你覺得這是座什么橋？首先它是一座木橋，更是老支書用自己的血肉之軀筑起的生死橋、生命橋、救命橋、希望橋……

2. 談?wù)勀惚竟?jié)課的收獲和感想。可以結(jié)合自己身邊的好人好事，或從別人那里聽說的以及自己親眼看到的。

設(shè)計意圖：根據(jù)新課標的要求，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的人物、場景和相關(guān)細節(jié)，說出自己的憎惡、喜愛、向往、崇敬、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。自己在實際教學中特別注重將教學內(nèi)容和學生已有的生活體驗相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，從而使老漢的人物形象成為一種偉大精神的象征，深深地根植在學生心中，這樣可以更自然、流暢。

小結(jié)：為了突破本節(jié)課的難點，理解本課題目“橋”的深層含義，我利用簡筆畫勾勒出橋的形象特征，讓孩子們在文本中自己總結(jié)出這是一座村民們以感動而譜寫生命贊歌的橋，達到了拓展文本、升華情感的作用。

作者簡介：

馬林涓，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學。endprint