張海峰

（大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江大慶 163712）

英語學(xué)習(xí)者的寫作能力，不僅需要熟練的書面表達(dá)能力、豐厚的閱讀素材累積，還需要與民族知識相通的文化語言運用能力。以往的英語寫作方式多為單純的練習(xí)寫作，經(jīng)常忽視素材的積累以及英文表達(dá)，這不利于英語人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。茶文化元素作為中西方相通的一個重要話題，在2017年12月的世界政黨高層對話中，兩張海報《共飲一泓水》、《美美與共，和而不同》引起世界的廣泛關(guān)注。本文就將“讀寫結(jié)合”寫作測試在課堂上的重要作用，將茶元素融入其中進(jìn)行效度分析，希望能夠促進(jìn)英語寫作教育的發(fā)展。

1 茶文化元素概況

社會的發(fā)展需要更多的人才儲備力量，隨著我國對外開放的不斷加深，高素質(zhì)、高質(zhì)量的英語人才，成為英語教育改革的培養(yǎng)目標(biāo)要求。英語人才的培養(yǎng)和探索中形成一套完整的理論體系。但是，在實踐過程中也出現(xiàn)很多問題要解決，寫作能力就是其中的難關(guān)之一。

1.1 中西方茶文化內(nèi)涵

一般而言，“茶“是寧靜致遠(yuǎn)、淡泊名利、逍遙雅致等道德情懷的代表。現(xiàn)代生活節(jié)奏對傳統(tǒng)文化的碰撞，并沒有改變中國人對茶的喜愛，也沒有改變對于茶文化的崇尚、贊美。西方茶文化起源于中西方的貿(mào)易往來，由中國傳入，最先在英國興起，與西方文化融合后，形成獨特的餐飲文化習(xí)俗，并且最終形成西方人的一種價值符號，尤其是“紅茶”成為貴族飲品的代表。

1.2 茶文化元素融入英語教學(xué)的必要性

茶文化無論是在中國還是西方社會都在發(fā)展中不斷豐富自身，形成不同的文化內(nèi)涵以及地位角色，具有極高的研究意義。英語學(xué)習(xí)的過程其實在本質(zhì)上是文化認(rèn)識的過程，只有準(zhǔn)確理解中西方文化，求同存異，才能真正提高英語的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。將茶文化元素融入英語教學(xué)的必要性體現(xiàn)在：第一，通過對茶文化的互通互譯，能夠開啟探索東西方文化學(xué)習(xí)的新道路；第二，將茶文化元素融入英語學(xué)習(xí)中，既能使學(xué)生對民族文化驕傲，又能對西方文化理性對待；第三，語言學(xué)習(xí)的反復(fù)以及枯燥需要調(diào)味劑，茶文化無疑是一種能夠引起學(xué)習(xí)興趣且別有風(fēng)格的調(diào)味劑。

2 英語課堂“讀寫結(jié)合”寫作測試原因

2.1 傳統(tǒng)英語寫作測試及其弊端

一般而言，寫作能力能夠反映出學(xué)習(xí)者的多種語言能力，以一篇優(yōu)秀的英語文章舉例，寫作時的首先要求為詞匯、語法以及修飾手法；其次，求為寫作素材的積累；最后，要求為英語語言表達(dá)能力的地道程度，最高要求則是文章的邏輯能力以及組織結(jié)構(gòu)能力。傳統(tǒng)英語寫作訓(xùn)練中一直存在的弊端概括起來有三點：第一點，英語寫作教學(xué)易忽視閱讀對于英語寫作的重要性。任何寫作都需要有充足的素材積累，這里所講的素材有英語讀物的詞匯、句法以及信息的收集以及英語思維能力的培養(yǎng)，“中式英語”是學(xué)生存在的一個重要問題；第二點，寫作練習(xí)忽視“嘴”的重要性，對于寫作的理解多束縛于筆尖。寫作的練習(xí)需要學(xué)生對閱讀材料以及作品進(jìn)行朗讀，只有讀才能發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，通?！罢Z感”就是應(yīng)用在此處；第三點，傳統(tǒng)考試如CET4、CET6、研究生英語考試中在命題或者審批的過程中，形成一種較為固定的得分要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常運用“套路”，即得分點，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維活躍程度。

2.2 英語課堂寫作測試“讀寫結(jié)合”方式的優(yōu)勢分析

“讀寫結(jié)合”的英語寫作測試起源于上世紀(jì)八十年代，后來經(jīng)過國內(nèi)外學(xué)者例如Marilyn、Fonseca等研究者的不斷研究，最終形成一種專業(yè)的寫作模式?！白x寫結(jié)合”方式的優(yōu)勢有以下幾點：首先，將閱讀與寫作聯(lián)系起來有助于學(xué)生寫作語言的地道程度的提高，不同的語言在其形成發(fā)展過程中，形成了不同的思維方式，閱讀外文文獻(xiàn)能夠在潛移默化中培養(yǎng)“語感”以及語言表達(dá)能力；其次，寫作從根本上，來講是一種信息的輸入輸出方式，如何在同一種信息的輸入情況下輸出不同的文字，這需要創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在外文文獻(xiàn)的閱讀過程中，學(xué)生能夠在閱讀過程中，學(xué)習(xí)情節(jié)安排及不同層面信息內(nèi)涵的表達(dá)角度；最后，英語文章能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。

3 “讀寫結(jié)合”寫作測試與茶文化元素融合的效度分析

3.1 效度測試原理

效度的基本定義為通過某種測量方式，對待測量的事物或者現(xiàn)象進(jìn)行有效性程度考察。效度分類由低級向高級轉(zhuǎn)變，表示考察結(jié)果與測量事物或現(xiàn)象的符合程度變化。一般而言，效度的兩大特點為相對性和連續(xù)性，相對性是指效度的考察目標(biāo)必須與其一致的測量環(huán)境；連續(xù)性是指效度呈現(xiàn)程度的遞變式變化，0-100%之間都是其中的一種程度表示。效度屬于心理學(xué)研究領(lǐng)域，其影響因素根據(jù)效度分類的不同而不同，且評估的方法也不盡相同。進(jìn)行效度測試時，需要針對不同的效度進(jìn)行準(zhǔn)確分析評估，以使效度結(jié)果具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

3.2 效度測試過程

本文針對茶文化元素融入英語課堂“讀寫結(jié)合”寫作測試目標(biāo)進(jìn)行效度分析，選取三個效度測試目標(biāo)：第一，選取兩組同級英語專業(yè)學(xué)生作為測試樣本，在“讀寫結(jié)合”寫作訓(xùn)練后考察其寫作整體水平；第二，寫作能力涉及方面較多，測試“讀寫結(jié)合”學(xué)者訓(xùn)練后哪一方面能力提高最快，例如詞匯、語法能力，地道程度，文章布局安排水平，多角度表達(dá)能力等等；第三，通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查學(xué)生對于“讀寫結(jié)合”這種寫作訓(xùn)練方式的接受程度。本測試根據(jù)高考英語成績、學(xué)期初學(xué)校英語水平測試結(jié)果，選取英語水平大致相同的英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生共50人，分為A和B兩組，每組25人，兩組采取不同的英語寫作教學(xué)方式，A組采用“讀寫結(jié)合”寫作教學(xué)方式，選擇書籍《all about tea》（威廉·烏克斯），B組采用傳統(tǒng)技巧教授、單詞教學(xué)、寫作訓(xùn)練以及批改等傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容涉及中西方茶文化以保證學(xué)生的知識積累，測試時間為30天。測試題目為The culture of tea in the world，測試題目相關(guān)圖畫為2017年12月初世界政黨高層對話宣傳海報之一《美美與共，和而不同》。分?jǐn)?shù)、時間規(guī)定、批改人員安排等按照CET4規(guī)則安排施行。問卷只針對A組學(xué)生進(jìn)行，設(shè)置3道題目，第一題為認(rèn)為自己在閱讀中什么能力得到提升，第二題為閱讀時對于文章的感受，第三題，閱讀能否激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)興趣，具體體現(xiàn)在哪些方面。

3.3 效度分析結(jié)果

經(jīng)30天寫作訓(xùn)練，對于A和B組進(jìn)行寫作測試，并進(jìn)行成績測評，選取兩組學(xué)生的平均成績和最高成績，與測試之前學(xué)期初英語水平測試成績對比。結(jié)果顯示，兩組在詞匯量、語法準(zhǔn)確程度、句式復(fù)雜程度、段落構(gòu)思程度以及創(chuàng)新視角程度等方面都是A組增幅最大，在中式英語出現(xiàn)頻率以及語法出錯頻率B組出錯率高，A組的寫作能力提升尤其體現(xiàn)在詞匯量、句式復(fù)雜程度以及創(chuàng)新視角三個方面。研究表明，采用“讀寫結(jié)合”寫作教學(xué)方法的學(xué)生對于圖畫的理解力，語言的表達(dá)能力、用詞的地道能力上有較高幅度提升，由此可以看出“讀寫結(jié)合”寫作教學(xué)方法對于英語專業(yè)寫生寫作能力更有幫助。此外，在隨后對學(xué)生的問卷調(diào)查得到的反饋顯示，98%的學(xué)生認(rèn)為“讀寫結(jié)合”寫作教學(xué)方法，對于自身英語學(xué)習(xí)有較大幫助，主要體現(xiàn)在詞匯量、語法、英語寫作的地道程度等方面，認(rèn)為自身在閱讀過程中對茶文化的理解得到加深，并且不自覺對比中英茶文化，引發(fā)自己的思考。

4 結(jié)論

綜上所述，茶文化元素融入“讀寫結(jié)合”寫作測試進(jìn)行效度分析。結(jié)果表明，該方法對學(xué)生寫作能力具有較大的幫助，經(jīng)過這種方式訓(xùn)練的學(xué)生在詞匯量、語法準(zhǔn)確程度、句式復(fù)雜程度、創(chuàng)新視角程度上都有所提高。此外，由于測試時間較短，還有一些需要長時間訓(xùn)練才能體現(xiàn)的能力，段落構(gòu)思、寫作內(nèi)容深刻程度等提升效果不是很明顯，這些需要更長時間的訓(xùn)練。將茶文化元素融入英語寫作教學(xué)，能夠加深學(xué)生對于茶文化的理解，有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

[1]吳越.讀寫結(jié)合寫作測試任務(wù)效度研究——結(jié)合定量統(tǒng)計和定性描述的方法[J].外遇電化教學(xué),2017（173）:55-60.

[2]劉艷艷,劉芳,王新然.高校英語課堂引入茶文化教學(xué)之研究[J].福建茶葉,2017(7):212-213.

[3]席麗巧.將核心素養(yǎng)融入英語閱讀教學(xué),促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(18):67.

[4]李媛媛,徐繼寧,張殿海.中國文化元素融入大學(xué)英語課程建設(shè)的思考[J].濟寧學(xué)院學(xué)報,2012(6):122-125.