孫笛 李欣然

摘 要：古典詩詞傳承了五千年的中華文明，至今仍作為重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)被繼承，高中語文的學習特別是古典詩詞的掌握，與初中相比要求更高，題目更難。情境教學法經(jīng)過多年的大膽嘗試和教育實踐，越來越走入正軌。當然在教學實踐中還存在很多問題，比如形式主義、忽視教學效果等。本文研究的主要問題是在高中古典詩詞的教學活動中，如何將情境教學的方法有效融入其中，改善教師一味講，學生被動填鴨，學習效率低下等問題。

關鍵詞：古典詩詞 情境教學 文學鑒賞 傳統(tǒng)文化

情境教學法，指的是教師在完成教學活動中，依據(jù)教材內(nèi)容、創(chuàng)作背景、時代特征以及思想主題的不同，通過音樂、圖像、視頻等多媒體教學手段的廣泛應用，從而營造出一種更為真切的場景，讓學生在學習過程中有與以往傳統(tǒng)教學不同的視聽體驗，“從而促進學生深入理解內(nèi)容和主題，對學生多方面能力培養(yǎng)都具有重要意義”。詩詞教學還原情境，使學生在情境中體驗和感知，觸景生情，俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教學情境創(chuàng)設的過程中，積極通過營造良好的氛圍，在聽覺和視覺上感官刺激，使學生有一種好奇心和探究的心理，積極參與，變“教我學”變成“我要學”，才會取得良好的教學效果。[1]

一、視頻展示，再現(xiàn)情境

據(jù)實驗心理學家研究表明：視覺是人類信息的主要來源，其比例高達83%。教學理論本質(zhì)上是十分枯燥的知識，但是通過直觀的展示，就能夠把這些抽象的知識轉化為具體和可以感知的材料，通過事物的色彩、聲音、線條等，更加形象的展示在學生面前。古詩詞本身又很多意象的東西，他們就是十分抽象的，通過一些視頻畫面、圖片、具體的事物進行直觀展示，從而全面調(diào)動學生的感覺器官，使學生能夠集中注意力，從而更加深刻、準確地認識事物，使表象更加鮮明，加深學生對文章內(nèi)涵的感知與理解，有效地提高教學效率，更好地完成教學任務。那么如何創(chuàng)設直觀的情景，主要通過以下兩個途徑進行。[2]

首先是利用圖片及影像等資料再現(xiàn)情境。目前的網(wǎng)絡圖片資源、動畫、課件等日益得到教師的歡迎，通過有目的的選取這些圖像資源，使教師的教學能夠做到“詩中有畫、畫中有詩”，這樣就能夠更加直觀地將古典詩詞所描述的意象內(nèi)容再現(xiàn)出來，使原來抽象枯燥單調(diào)的文字語言轉化為生動形象多彩的圖片，降低難度，增加趣味性。學生通過圖片的內(nèi)容、色調(diào)，明暗切實感受到文本意境，便于理解作者感情，起到“一切盡在不言中”的效果。

通過多媒體的展示，實現(xiàn)了靜態(tài)文字變動態(tài)圖片，無聲語言化有形聲音，抽象文本變具體形象的升華。古典詩詞本身距離久遠，可使學生“穿越”古今時光，“打破”地域限制。通過圖片視頻的展示，觸發(fā)學生的情感體驗，古典詩詞的抽象晦澀變得簡單具體，學生不僅能夠立體快速的感知詩詞內(nèi)容，涵養(yǎng)美感，還能體會到詩詞的意境的魅力和下筆有神的智慧。[3]

其次是借助實物及模型等教具再現(xiàn)情境。根據(jù)有關研究資料表明：通過語言去標書一件事物，能夠讓人識別的的時間是2.8秒，而通過實物的展示讓人去識別的時間則為0.4秒，識別的速度一下子縮短了七分之一?？梢娋唧w的實物多人類的的感知是具有巨大的促進作用的。情境創(chuàng)設中適當引入一些具體的實物，對激發(fā)學生的學習興趣，加深對詩詞的印象和理解，了解實物的變化，認識事物的本質(zhì)屬性具有很強的促進作用。比如在教授唐代詩人白居易的代表作品《琵琶行》時，教師可在課前先準備一把琵琶，依據(jù)文本及教學時機，在教學中實物展示，讓學生觀察外形、構造、發(fā)聲原理，了解大弦嘈嘈，小弦切切指法和輕攏、慢捻、抹復挑的手法等。通過這樣一個過程，學生不僅收獲了豐富的感性材料，還能更加明朗地意識到琵琶女技藝的高超。[4]

二、插播音樂，渲染情境

實踐證明，音樂能夠表達語言不能表達的感情。所謂插播音樂即是把單個的音符有規(guī)律有順序的進行排列構成的聲音意象，是反映社會現(xiàn)實生活，表達人類情感的一種藝術形式。作為一種世界通用語言，音樂以特有的韻律和強弱，起伏的旋律和強弱的力度，把人們帶到一種特定的情境中，聽過觸動聽眾的內(nèi)心，使之產(chǎn)生情感的共鳴。如響亮清脆的音樂，帶給聽者歡樂的情緒;相反，重濁陰暗的音樂，則給聽者壓抑憂郁之感。在古典詩詞的課堂上，要適當通過插播音樂，渲染情境，不僅可以展示詩詞的韻律節(jié)奏美，還能營造氛圍，渲染情境，喚醒學生情感體驗，達到入情入境的效果。

例如，在講授宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》這首作品時，我們可以首先播放一下這部電視劇的主題曲滾滾長江東逝水，通過演唱者感情激昂的演唱，通過音樂的渲染，使學生能夠有一種聽覺上直觀感受。作品中通過流水的形象，比喻歷史是一去不復返的。而英雄的豐功偉業(yè)就像大浪淘沙一樣，都將隨著歷史的流逝而煙消云散。無論在意境上、氣勢上、還是個人的寬廣的胸懷，以及作者理想抱負，都通過這首音樂作品展現(xiàn)出來了，學生一邊聽音樂，一邊去感受作品中的情節(jié)和文本，完全置身在作者營造的環(huán)境里。為了營造一種情景的氛圍，教師還可以把音樂設置為背景音樂，使整個教學的過程都在音樂中完成，或者講到相關的段落，可以一段一段地播放，借助于音樂的多種形式進行表演。綜上所述，通過用音樂創(chuàng)設一個特殊的情景，使學生很好的接受教學。[5]

情境教學在我國古典詩詞教學中的應用不能一蹴而就，在具體方法和深入探索上還需要加以時日，本文的寫作在時間比較緊迫，雖然收集了大量的文獻和網(wǎng)絡資料，也對一些高中課堂進行了視聽，與教師和學生都進行了深入訪談。但是數(shù)據(jù)還不夠詳實，理論總結以及觀點提煉上還缺乏準確性，甚至不夠深入。另外本人的文字功底有限，還需要加以時日改進，在今后的工作和生活中不斷進行系統(tǒng)研究。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980.25-26.

[2]蘇霍姆林斯基著，唐念慈譯.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.15-18.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.66-69.

[4]麗穎.基于功能情境主義的中學古典詩歌情境教學研究[D].青海師范大學，2013.24.

[5]洪素娥.情境教學在高中文言文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.34.