張愛萍

摘 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿人的一生，小學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。因此，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思想方法獨(dú)立思考的能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決面臨的新問題具有很大的促進(jìn)作用，并能使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主 學(xué)法 自學(xué)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)這些要求，教師要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重學(xué)生自主探究，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)觀念的教學(xué)，教師只注重基本的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，沒有把握數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，缺乏學(xué)法指導(dǎo)。老師把學(xué)生看成知識(shí)容器，把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策;具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。[1]

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，可見，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。新的教學(xué)理念下的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，即教師要有較強(qiáng)的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，注意挖掘教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的全過程中去。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要采取適當(dāng)方法才能見效，教師只有堅(jiān)持：“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力。對(duì)于學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為我們教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

一、預(yù)習(xí)中通過教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以書本知識(shí)為主，因此，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師起初應(yīng)與學(xué)生一起預(yù)習(xí)，提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)師生一起預(yù)習(xí)達(dá)到一定的程度，教師就要放手。放手是為了使學(xué)生更好地尋找規(guī)律，找到方法，使學(xué)生有的放矢，真正地參與，培養(yǎng)自學(xué)的能力。例如：教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)提綱：1、“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)？ 2、“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)點(diǎn)怎樣確定？3、除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？因?yàn)檫@是本節(jié)課的重點(diǎn)，而由于預(yù)習(xí)充分，課上不需花費(fèi)多少時(shí)間就輕而易舉地攻克了。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，讀書方法適時(shí)滲透，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。[2]

二、探究中通過獨(dú)立思考，自主嘗試發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“自主探究” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，既有利于學(xué)生順利地掌握新知識(shí)，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如：我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試做，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不相同，不能直接相加，發(fā)現(xiàn)問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、想辦法解決。因?yàn)橛辛送ǚ值幕A(chǔ)，學(xué)生能說出先把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)再計(jì)算，順利地完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在練習(xí)中學(xué)生不但沒有感覺到困難，而是更積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的形成過程中，使得學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力也在無形中得到培養(yǎng)。

三、活動(dòng)中通過動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

動(dòng)手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如：我在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先用紙剪一個(gè)平行四邊形，通過操作想辦法將這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)已學(xué)過的圖形（長(zhǎng)方形），并且讓學(xué)生通過剪、拼的方法探究，得出這個(gè)長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)系。這樣讓學(xué)生自己去觀察、操作、交流，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的思維，運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自學(xué)能力。

四、合作中通過討論交流，發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。例如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，長(zhǎng)方體的表面積公式是重點(diǎn)，先讓學(xué)生分組討論，有哪些方法可以算出長(zhǎng)方體的表面積。學(xué)生討論后得出：[3]

1.6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4

2.6×5×2+6×4×2+5×4×2

3.（6×5+6×4+5×4）×2

我出示以上三種方法讓學(xué)生比較、討論，哪一種方法比較簡(jiǎn)便，從而得出長(zhǎng)方體表面積公式。這樣，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。因此，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。作為教師我們應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。我相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)中給予學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從而形成學(xué)生健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]梁毅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（03）：174.

[2]李小琳.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]《教育》2017年01期.