孔彥

摘 要：新課標(biāo)在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計(jì)算題及多步推理的論證題，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到基本要求;拓寬了知識(shí)面，選入了能開(kāi)闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維、與生產(chǎn)和生活相關(guān)的習(xí)題，并分多個(gè)層次編排，使學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開(kāi)闊視野 探索 積極性

如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異。采取合適的分層教學(xué)法，幫助不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索。有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層講課、分層練習(xí)，做到課堂教學(xué)有的放矢，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)。

一、宣傳分層教學(xué)目的

先向?qū)W生宣傳分層教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jī)，根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。A組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。B組學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。C組學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。對(duì)學(xué)生的分層，教師應(yīng)耐心做好學(xué)生的思想工作，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。[1]

二、分層備課

備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這首先需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，使教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問(wèn)題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，保證C組學(xué)生“吃得了”;B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，使B組學(xué)生“吃得好”;A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：C層學(xué)生能說(shuō)出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算;B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運(yùn)用;A層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

三、分層講課

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。課堂提問(wèn)更應(yīng)該分層次，C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問(wèn)題，往往對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)C層次學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大;對(duì)A、B層次的學(xué)生，尤其是A層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問(wèn)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖?lèi)比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如在講授“等腰三角形的判定”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)提問(wèn)：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)角相等”的真假;（2）說(shuō)出命題的逆命題;（3）判定逆命題的真假。第一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，而第二、第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)A、B層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大膽的猜想和類(lèi)比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。由于分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要分類(lèi)自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，所以建立相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練學(xué)生如何在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

四、分層練習(xí)

課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：（1）㎡+4m+4; （2）25n?+10mn+㎡; （3）（x+y）?+10（x+y）+25;學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題組，C層次的學(xué)生選做（2）（3）題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥。課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選。，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)生習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

五、分層評(píng)價(jià)

因?yàn)閭€(gè)體差異，評(píng)價(jià)也要分層。當(dāng)學(xué)生順利完成了本層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，所以采取如下評(píng)價(jià)方案：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計(jì)分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分=100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分=（120分-扣分）×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。

（2）試題相同但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高，對(duì)高組學(xué)生的基分低;允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升層的參考因素。（此種方法常用于單元考查）?？疾槌煽?jī)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升層的量化依據(jù)。

六、激勵(lì)升層

學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生升層條件日趨成熟;教師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造升層條件，引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡。同時(shí)，對(duì)部分不能升層，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降層的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保層和降層措施。這種定期升層教育活動(dòng)，一學(xué)期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升層。調(diào)層后，教師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層教學(xué)法”充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。

參考文獻(xiàn)

[1]分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].朱曉宏. ?課程教育研究. 2013（35）.