邱蕓莎

摘 要：在初中語文的教學過程中，閱讀能力和作文水平的提高都在其中占據了重要地位，閱讀與作文是一個相互包容，互相促進的過程，具有密切的內在聯系。因此，如何在初中語文教學的過程中將課外閱讀與作文教學有機的結合起來，在豐富學生課余活動的同時，提高他們的寫作能力，是我們初中教師要進行深入研究的一項內容。

關鍵詞：初中語文 課外閱讀 寫作水平

做為一名初中語文教師，我感到教學過程中最難的就是寫作的教學了，一提到寫作，學生們無不流露出一臉的不情愿。我認為出現這一現象的原因無非以下幾點，首先，學生感到沒什么好寫的，未完成任務而完成任務，沒有寫作的主動性。其次，學生感覺無詞可用，詞匯的積累極度匱乏。要想進行好作文的教學，我們必須從問題出現的原因出發(fā)，尋找實用的，能夠解決問題的方法。我經過了深入的思考分析之后，認為講課外閱讀與寫作教學結合起來，不失為一條良策。[1]

一、豐富課外閱讀，提高學生對于寫作的興趣

毫無疑問，相較與教師枯燥的說教，學生更喜歡閱讀自己感興趣的書籍。但我認為，這不是一件壞事，我們要合理的引導學生。正如大禹治水一樣，僅靠堵是不夠的，更要“疏”。我想，很多老師都有這樣的困擾——學生在課堂上偷偷地看網絡書籍。這是令每一個教師頭疼的一件事。很多老師處理這種事情的方法就是一味地批評，我認為這不是一種正確的處理方法。我們應該做的是去引導學生。網絡書籍是有很多不可取之處的，可以說是百害而無一利。因此，我這里說的引導不是讓老師去縱容學生閱讀網絡書籍。而是要針對學生的興趣愛好，推薦他們閱讀一些更有價值的書籍。如習主席推薦給廣大青年的《平凡的世界》等。[2]

通過閱讀這樣的書籍，不僅會對學生思想觀念產積極的影響，同時，能夠引起學生的思考。寫作是思想的表達，沒有思想便寫不出好的文章，而通過閱讀優(yōu)秀的書籍是能夠拓展學生的思維，豐富學生的思想的。胡適在《讀書與做人》中曾提出，他文章寫的好并非是因為有一個好老師，而是因為他閱讀了大量的書籍，自己的思維能力，思想觀念，想象力，知識儲備都得到了提升，因此能夠寫出膾炙人口的文章。偉大的領袖毛主席沒有經過系統(tǒng)的培訓，卻在文章上能夠達到如此高深的造詣，原因無它，就是因為他廣博的閱讀。他在年輕時曾當過兵，每個月二元的兵響，他要拿出一元來定報紙，買書。在進入湖南師范大學后，他每天都泡在圖書館閱讀，直至深夜。由此，我們可以看出，寫作與閱讀是密不可分的。[3]

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，學生們在閱讀了大家寫的名作之后，自然會對文章的結構，寫作的方法有自己的理解，同時，視野也能得到拓展。這樣，他們在寫作的時候便不會有不知從何下手的苦惱。曾有一位哲學家說過，興趣的形成并非我們天生就對這件事感興趣，而是因為我們能夠做好這件事，能夠從這件事中找到成就感，因此，我們才會對這件事感興趣。寫作也是這樣，學生在經過了廣泛的課外閱讀，寫作能力得到了一定的提高，他們再進行寫作，和同學相比，便會獲得成就感，因此，他便會對寫作感興趣。如此良性循環(huán)，學生便會建立起對寫作濃厚的興趣，寫作水平也會隨之而提高。

二、閱讀的過程便是積累的過程

讀書，并非是無目的，盲目的去閱讀，在閱讀的同時要注意詞匯量的積累。書讀得多，詞匯量便會積累的多，當語言積累到一定程度時，寫文章也就自然由此及彼，浮想聯翩，文思如泉涌，妙筆生花了。在平時的作文教學實踐中，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠生動流暢、簡明準確，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。語言積累從何而來，追本溯源還是要重視課外閱讀。

在閱讀中積累詞匯的重要性不言而喻。那么，我們該如何去督促學生在閱讀中積累詞匯呢？首先，是要讓學生在思想上意識到積累的重要性，并將積累重視起來。我們可以通過為學生講解積累的重要性，對他們進行思想上的教育。但考慮到初中學生的學習自主性相對來說比較低，因此，一些強制性的手段是必須要加以運用的。我們可以通過讓學生建立起自己的摘抄本，并每周布置一定量的摘抄任務的手段來進行有效的督促。并在每周的周末進行摘抄本的驗收，起初，這可能是一種監(jiān)督手段，但久而久之，學生會養(yǎng)成積累的習慣，也就自然而然的轉變?yōu)榱艘环N自發(fā)的行為。

另一種積累便是結構的積累。通過對大師的作品的閱讀，我們可以引導學生去仿寫，讓他們深入分析文章的結構，并模仿進行再創(chuàng)作，可能我們一開始難以寫出什么像樣的作品，但久而久之，我們的寫作水平便會得到一個很大的提升。

“九層之臺，起于累土，合抱之木，生于毫末，千里之行，始于足下”作文水平的提高也是這樣，它是一個不斷積累的過程，不是一蹴而就的。但我相信，只要我們能夠從學生的興趣出發(fā)，將閱讀與寫作結合起來，讓學生逐步建立起對寫作的興趣。并在閱讀中不斷開拓自己的視野，積累自己的詞匯量。我相信，學生的寫作水平一定可以逐步提高，面對寫作也不會再感到苦惱。

參考文獻：

[1]黃衛(wèi)華.中學語文閱讀教學的困境與對策[J].中學語文，2006（11），第16頁.

[2]張大文.初中作文教學戰(zhàn)略[J].語文教學通訊，2000（5），第39頁.

[3]中華人民共和國教育部.普通初中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003年版，第16頁.